教师如何写评语

教师如何写评语 “班主任评语”是以往成绩通知单上不可或缺的组成部分，如今“学生成长记录册”中的“学生发展综合评语”继续延续着类似的功能。显而易见，“评语”是学生评价中的重要组成部分。问题在于，不少的中小学教师面对“评语”，有一种“年年要写，年年难写”的尴尬；学生和家长也往往把注意力更多地集中在数量化的分数上。“评语”如何才能跳出这种困境呢？这需要教师首先对“评语”有清晰准确的认识，并在此基础上，提高评语写作的水平。 一、“评语”是对学生所做的综合性评价教师只有对“评语”是什么有了准确的把握后，在写评语时才不致不知如何操作。“评语”的前身是“操行评定”，它仅限于对学生思想道德方面的评价。当今的“评语”远远超出了这个范围，它是教师以书面的形式对学生在校情况所做的一种综合性评价。既然“评语”是综合性评价，那么就应该考虑到学生学校生活的各个方面。它不仅包含对行为习惯、学习态度的评价，还应该包括对个性特点、专长或缺陷的描述。这就需要教师在日常生活中留心观察学生，记录下点滴小事，才不至于在“评语”中无话可说。当然，“评语”并非必须要面面俱到。学生都会有自己的特点，写评语时应突出学生的个性。“评语”既是一种评价，它就应该具有“评定”和“指导”的双重作用。首先，“评语”要评估学生一学期以来在学习生活各方面所达到的程度。其次，在这种评估的基础上，要指导学生改进自己的不足之处。若“评语”真正起到评定和指导的作用，家长和学生就不会再对“评语”视而不见。那么，对“评语”的以上认识，到底如何体现在评语的写作上呢？二、“评语”要有评定的作用对学生的评定，一般分为两个方面：对学生做得好的地方，他的长处，要给予积极地肯定；对学生有偏颇的地方，他的缺点，要给予及时地提醒。1对学生的肯定应该是鼓励性的在学生评语中，经常会出现“你是一个聪明的孩子”、“你是一个有礼貌的小姑娘”等赞美式的语言。没有具体例证的赞美，往往具有主观的意味。它容易让学生感到，只要取悦于老师，就是做得好，就能够得到肯定。其实，在肯定学生优点时，还有另外一种表达方式。对于以上两句，我们还可以说“通过自己的刻苦学习，这学期你的语文成绩有了很大的进步”；“你见到长辈知道问好，对于帮助自己的人会说声谢谢。”这是鼓励式的褒奖，即针对学生真实的行为习惯或取得的成绩，予以积极的肯定。它是“对学生的发展与所取得的成绩的认同，并在学生自信、自主和合作的情境中加以表扬。”1所以，这种方式有利于使学生形成健康的自我认识，让学生意识到，只有通过自己的努力，才能获得大家的认可，才算是做得好。2对学生的提醒应该具体、准确评语中还有一项内容是对学生不足之处的提醒。虽然是在讲述学生的缺点，却应该以建议改进的方式，而不是以否定批评的词语来呈现。比如，有位同学在老师面前表现得很热情，但同学有困难时，却不是很热心。老师注意到他这个缺点，在写评语的时候写道“我要提醒你，要做一个真正受人尊敬的人，就必须表里如一。”2首先，这一评语否定意味太浓，容易伤害学生的自尊心。其次，这一批评过于模糊。其实，对学生的批评与对他们的肯定相比，更应该“就事论事”。批评的目的是为了改进，若因为一件事就笼统地把整个人都否定了，学生很可能失去改正的信心，也许还可能引发抵触情绪。三、“评语”要有指导作用日本学者平塚益德认为，“教育评价是为改善学习者的学习而进行的，所以，当然就会对学习者今后的学习方法做出规定。”3这一论断对于评语同样适用。教师给出评语，是为了让学生反省过去的行为、做法，为以后的改进提供基础。这一基础包括两个方面：一是哪些方面要加强，哪些方面要改；二是如何改。前一方面是“评定”发挥作用，后一方面就需要“指导”来完成了。1指导要有针对性指导要针对学生的不足之处。泛泛地指导，如“希望你今后发挥自己的优势，积极改正缺点”，往往不能吸引学生的眼球。因为这种评语表达的仅仅是老师殷切的希望，没有实质性的内容，往往会流于形式。若是针对他的缺点，就容易引起学生的注意。如有位同学上课注意力不集中，就可以在评语中这样建议：“如果你能更加认真地听老师讲课，积极思考老师的问题，会取得更好的成绩”。这样，学生既认识到了自己的缺点，又了解了改正的方法。所以，这样的评语才能真正发挥指导的作用。2指导要具体很多学生并非不知道自己的缺点，只是苦于不知道如何改正。当他们盲目地付出努力，却没有看到改善迹象的时候，就很容易失去信心，陷入“破罐子破摔”的境地。所以，评语中对学生的指导不仅要有针对性，还要具体，易于学生操作。像“希望你今后加强学习；搞好同学关系；注意锻炼身体”之类的评语，如果用“希望你按时认真完成每一门作业；帮助有困难的同学；认真做广播体操”之类的措辞，将起到更好的效果。“评语”，作为教师以书面的形式对学生在校情况所做的一种综合性评价，具有全面、评定、指导的特点。它应该涉及学生在校学习生活的各个方面，对学生的优缺点应该进行具体的、鼓励性的描述，并有针对性地提出易于学生理解和操作的建议。如果教师认识到“评语”的以上特点，在日常的学校生活中留心观察学生表现，并注意记录，他在写评语时才会有话可说。不仅如此，他所写的评语还可以切中要害，为学生的改进提供帮助，也只有这种评语才能引起学生和家长的关注与思考。参考文献：12陈桂生主编到中小学去研究教育C上海：华东师范大学出版社1999157，1553日平塚益德主编世界教育辞典K黄德诚等译长沙：湖南教育出版社1989227*本文作者单位系华东师范大学教育学系。 评语 让评价更有效吕健*评语作为一种与学生沟通交流的方式，在学生的成长过程中有着不可替代的作用。但由于它自身的短小、精悍、准确、高效等特点，评语的书写对教师也提出了较高的要求。1.要有针对性。每个学生的个性不同，表现出的作业和考试情况也各不相同。作为评价学生的一种手段，评语的内容一定要有针对性。针对不同学生的不同特点，进行恰如其分的评价，找到问题的根源，阐明具体原因。只有这样，评语才能走进学生的心灵，产生它应有的效果。2.要有时效性。作为日常教育教学生活中随时应用的评语，主要体现在对学生的作业及日常表现的即时评价上。只有及时向学生传递这种信息，指明存在问题、肯定其成绩，才能起到教育感化或提示的作用。如果时间过长，缺少必要的环境或心理氛围，往往会淡化评价效果，起不到相应的作用。3.以鼓励为主。作为一种评价手段，作为对百分制或等级制的补充，评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性。因此，教师撰写评语时要坚持以鼓励为主的原则，让学生从评语中感受到教师的关怀、激励，增强学生学习的信心，强化积极的情感体验。只有这样，评语才能起到“润物无声”的育人效果。4.要体现过程性。评语一改传统的那种仅在期末考试对学生进行综合评价的做法，它伴随着教与学的全过程，伴随着学生成长的每一步，印证了学生发展的每一个足迹。因而教师在使用时，要突出体现其过程性，注意抓住学生的每一点发展变化进行评价。5.要体现广泛性。实践经验告诉我们，评语不再是班主任老师的专利，每一位教师、每个教学环节、每个教学阶段，针对每一个学生，都可以使用评语。作为一种随机评价的方式，它可以应用在每一门学科当中，应用在每一位学生身上。因此，使用评语的过程中，要注意应用的广泛性。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”评语作为一种无声的语言，激起的是学生学习的内在动因。因此教师要让评语走进学生的生活，让教师的话走进每一个学生的心灵，使每个学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重等美好的人类情感，从而获得更加全面的发展。除了在日常作业批改和期末评价时发挥好评语的作用外，我觉得还应关注评语在考试中的应用。每一次考试过后，老师、学生、家长最关注的是分数，对于考试以外的许多客观因素，考虑得却很少。于是，考试成了众矢之的，人们把成绩当成了评价学生的唯一标准。为了淡化分数对学生的影响，在每次考试后，我都力争在学生的试卷上写下评语，对学生的学习情况做简单分析，对考试的成绩做出客观公正的评价。比如，第一单元测试后，我在文雪的试卷上写下了：“计算全部正确，恭喜你！一分耕耘一分收获，解答应用题的时候，如果能注意读题，一定会有更大的进步！”在冯涛的试卷上，我写道：“已经考到了82分，这是一个了不起的突破！但是最简单的计算却丢了不少分数，真可惜。细节决定成败，从细节做起，减少计算错误，好吗？”在吴昊的试卷上，我写道：“井无压力不喷油，人无压力不进步，是吧？适当的压力催人进步！祝贺你此次考得好成绩，希望你戒骄戒躁。”学习是一项艰苦的劳动，学习的过程也是一个不断提高自我的过程。考试往往能反映出学习过程中的诸多问题。教师要结合实际情况，坦然指出学生学习上存在的问题，促使每一名学生进步。比如，在张波的试卷上，我写道：“此次没考好的问题是什么？面对失败，我们需要的不是叹气而是分析，对吧？”类似的评语还有很多：“卷面很整洁，只是应用题失误太多。多思考，相信你一定会进步！”“要细心读题哦。”“做得不错，书写略显潦草了。”“计算再细心就更好了。为你的进步高兴！”一路写来，或是三五句话的鼓励，或是三言两语的提醒，或是一言切中其弱点，总之，根据学生的性格和试卷得失分情况写上点滴的提示。每一次，将试卷发回去的时候，学生都会认真地看留言，分析得失，还彼此交流试卷，读老师的“温馨提示”，脸上多了几分笑容。以前考试，我总习惯在考后找学生谈心，做思想工作，但谈心所花的时间很多，而且无法照顾到“面”，只能找几个“特殊的”（特别优秀的或是退步特别大的）学生，常常忽视了班上中等的同学，而给试卷写“温馨提示”就避免了这种情况的出现。此外，口头语言稍纵即逝，采用书面交流，流泻于笔端的语言有了更多的温情和激励，学生还可以在下次回顾旧试卷时再次读到老师的“提示”，感受那份温馨。评语作为一种语言提示，改变了考试的冷酷面孔，缓解了考试给予学生的负面影响，它带给学生的，是一份温馨、冷静与思考。在传递给学生温情的同时，它带给家长的，也是一份客观而冷静的分析，便于家长全面了解孩子的学习情况，减少了以分数论英雄的片面和独裁。在教师的温馨提示中，学生学会了反思自己的行为，学会客观分析成绩的得失，也学会了改变自己的不良习惯。*本文作者单位系山东省临沭县教师进修学校。 数学作业批改中巧用评语 张哲*对数学作业的批改，我们习惯于用“”“”来评判正误，采用百分制、五分制或等级制量分。此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但这种评价枯燥乏味，缺乏激励性，无法全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯等各方面品质并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯地用“”和“”来评价学习思维、学习成绩还会影响师生之间的交流，直接影响学生的学习。评语恰能弥补这些不足，将评语引入数学作业的批改中，便于让学生更清楚地了解自己作业中存在的问题，同时还可加强师生间的交流，促进学生知识技能与情感态度、价值观的协调发展。一、指导方法，激发兴趣，强化动机当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际上是向学生提供思考的路线。学生在教师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时起到了“四两拨千斤”的效果。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”“解得巧，真聪明”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂错误较多的学生，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他的关爱和希望，从而逐渐提高学习的积极性。二、积极引导，拓宽思路，自主创新 评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且还要注意挖掘学生的思维潜力。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新的意识。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”能培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定式的不利因素，使学生开拓思路，运用知识的迁移，正确、灵活地解答千变万化的应用题。对此，我们可以利用评语：“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我们可以在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；能鼓励学生进行独立思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用，使他们敢于大胆地去想去做，敢于尝试。三、严格要求，积极鼓励，养成良好的 学习习惯批改学生作业不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，也是素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程方面要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错的情况，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，引导他改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信心，另一方面又引导他纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。 学生作业做得又对又好，教师除了打上“优”外，还可以加上各种评语。如“你好棒！”“太妙了！”对字写得好、作业正确率高、解题有创意的学生，打上“好极了！”“有创意极了！”对于这些评语，学生充满了兴趣，其学习数学的优势自然也就顺势迁移。实践证明，数学作业批改中使用评语，可以弥补简单判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生的学习过程。它有利于激发学生的发散性思维和形成创新意识；有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。本文作者工作单位系福建省晋江市季延初级中学。 让作文评语更出彩庄朝晖*作文评语作为作文指导的关键步骤，无论是眉批，还是总批，对教师和学生都有不可忽视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要在写评语的时候思考、斟酌；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否满意，有哪些优点，哪些不足，优点如何发扬，缺点如何改正，常常要在作文评语中找到答案。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，作文评语怎么才能写好呢？一、全面分析，评价有的放矢作文是学生思想情感和语言文字表达能力的综合体现。作文评语要首先从内容的角度指出文章是否写出真情实感，哪方面观察得仔细，哪些材料选择得既有意义又有趣，哪部分思路开阔，想象丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不值得写的，解决“写什么”的问题。但同样的材料，不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同，也会显出高低之分。很难想象，面对一篇言之有物，情真意切而语病甚多，结构散乱的作文，教师会只肯定其优点，而对其不足视而不见，评语中只字不提。教师对学生语言表达上的任何一次微小的忽略，在学生那里都可能被误认为是教师的默许甚至肯定。因此，作文评语既要从学生的实际出发，不提出过高的要求，也不放过该警惕的错误，使学生的作文从一开始就努力做到文质兼美。如果说课堂作文讲评注重的应是全班作文中带有共性的问题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见。这样才能有的放矢，让所有的学生都有所收获。二、明确标准，突出训练重点一篇作文在表情达意、用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点；写一处景物，能写出它的特色，就可以算作好文章。同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信都应给予鼓励和肯定。下面是一位教师给学生作文第一次做饭写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了第一次做饭的特点，文字不多，却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从这次作文的训练重点出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求，如做饭过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了这样，就使学生了解了自己的文章在哪些方面达到了老师提出的训练目标，哪些方面没有达到，从而明确进一步努力的方向。三、选择角度，评价因文而异一篇作文的优点或缺点在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语从什么角度入手，关系到对学生作文的评价问题。因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处往往不只一处，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处，多给予表扬鼓励。例如我的表弟一文的评语：“彬彬可真是当之无愧的小精灵呀！瞧他那饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些坏事，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与小伙伴们有福同享的慷慨，瞧他以外婆的绝招反击外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆哄彬彬爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个岁男孩的特点，生动地做了刻画，使彬彬活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再看作文童年趣事的评语：“如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。我是司令你是兵的游戏换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种方式体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中司令和小兵的语言和动作既是兵的，又是孩子气的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹陈莹同学描写的活泼”。同是写人的作文，前一篇作文侧重写彬彬的真实活动，后一篇作文侧