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群文阅读心得朱克 群文阅读语文课堂悄悄的革命永安完小朱克琼我不是名师。 不是学科带头人，不是骨干语文教师，不是语文教学能手，不是播种人。 然而，我是一名地地道道的山村“短板子”-小学教师。 我不仅要在职业里寻找我的人生梦幻般的蓝图，演绎我心中最奥秘的哲理。 要用凝重的感情，谱写我富有乐趣的语文课堂。 在凤岗县教育局的推荐下，12月7日下午从永安镇出发，8号在县城坐车到重庆报道 9、10日我在重庆参加了第三届儿童阅读与语文创意教学研讨活动。 到会的有贵州，北京，陕西，甘肃，湖南，湖北，四川，云南，重庆等十多个省市的3500余名语文教育工作者参加了此次活动。 这是中国中西部地区迄今最大型的儿童阅读推广活动，我也是第一次在重庆市人民大礼堂见到的国内最优秀的阅读播种人的聚会。 我有幸观摩了此次活动，受益匪浅。 一、阅读能改变我们的一切阅读意味着改变。 阅读能改变我们的一切，改变我们自己，改变我们的学校，改变我们的城市，改变我们的民族。 祝新华教授在活动发言中讲到，“一个人的教育史就是阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”林文宝教授曾提到，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小语教师应该大力改进阅读教学。 事实上，学校教育正是培养学生阅读习惯、兴趣和能力的关键。 崔峦教授在活动总结中提到“中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。 而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。 二、群文阅读概念当今社会对学生的阅读能力要求越来越高。 国内知名语文教育专家表示,传统的语文教学课和“少、费、差、慢”。 当前的小学语文教学改革,需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手。 新教育研究院新阅读研究所所长、著名儿童阅读推广人王林博士对群文阅读进行了阐释，群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。 群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，当属国内首创。 活动现场，全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。 一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。 如浙江省杭州市天长小学副校长，知名儿童阅读推广人蒋军晶在教学最后一句诗时，一堂课引导学生阅读了阳光、涂鸦、最难的单词、“死”了十二回、花一把五篇课文。 整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。 孩子们在忙碌着读书、思考、陈述、倾听，的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。 但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。 这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。 孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。 如台湾李玉贵老师的观摩课，课堂给我们栓识所谓“群文阅读经济、最高效、最深刻的有效途径。 提倡“少做题、多读书、好读书、读好书。 她引用台湾赵镜中先生的话“儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但是儿童不喜欢为考试而阅读。 指出我们的学生没有形成阅读的习惯，是我们语文教学的失败。 因此，建议我们的语文变“举一反三”为“举三反一”，增加阅读数量，让学生获得知识更多；提高阅读速度，让学生获得知识更快；扩大阅读范围，让学生获得知识更广；丰富阅读主体，让学生获得知识更乐。 李老师指出“群文阅读”的教学特点是主线明晰，形散神聚。 课堂形态是围绕议题，静心默读（熟读成诵）；熟悉文本，自读自悟（留足时空）。 聚焦议题，交流分享（全员参与）；集体建构，形成共识（求同存异）。 课型是基于单元统整的群文阅读；基于略读拓展的群文阅读；基于整合性学习的群文阅读；基于课外阅读的群文阅读（重点）。 有效策略“三无”无障碍读、无压力读、无师自通。 “一聊、一顺、一商”会心聊天、顺应学情、观点商撮。 “五让”让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。 人民文学出版社社长林文宝在发言中讲道，儿童阅读的理论，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。 树人教育研究院院长王雁玲女士表示，群文阅读理念的提出，经历了一大批专家和优秀教师多年的思考和探究，才最终形成现今有效的阅读课堂模式，同时它也是打造卓越课堂的最好抓手。 三、群文阅读的教学取向有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。 “群文阅读”的课堂里不强调字词了，不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了，老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论，只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 群文阅读有自己的教学取向1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。 尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。 因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。 也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。 “群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。 因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。 2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点在学校里往往只发现记忆力读课文，讲述、背诵。 而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。 几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。 我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。 这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。 当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。 这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。 群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。 3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。 凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一好遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。 逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，崔峦老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，崔峦老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。 那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。 过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。 浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。 因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。 4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略阅读策略指的是，为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等。 “群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。 这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。 所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。 从这几点，我们不难发现要上好一节语文课，最为重要的是作为老师的我们要有丰富的积累，独到的眼光，亲切的语言，只有这样我们才能有精彩的设计，让学生真正受益。 这次重庆之行，在我的心底也埋下了一颗种子，积累自己，切合实际，引领孩子们走入儿童文学的世界，亲近母语，净化心灵。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 总之，群文阅读所倡导的课堂是学生的课堂；是探究的课堂；是讨论的课