【教学设计】《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（人教）.docx

黄鹤楼送孟浩然之广陵 教材分析黄鹤楼送孟浩然之广陵是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名的大诗人，和李白是好朋友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国大好河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含了一个诗意的情节；孤帆已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情谊托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 教学目标【知识与能力目标】了解伟大的浪漫主义诗人李白的生平，积累李白的古诗。【过程与方法目标】通过讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。【情感态度价值观目标】激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。 教学重难点【教学重点】本课有些字的意思学生不易理解，教学时小组合作学习，提示解决问题的方法，教师还要适时点拨。【教学难点】对四年级的学生来说，领悟内容、体验作者的情感是个难点。教学时设置情境，表演故事，体会诗歌描绘的情景。 教学准备多媒体课件。 教学过程一、诵读古诗，导入新课你们学过李白的哪些诗歌呢？比比看，哪个小朋友背得最多最好。今天，我们要学习一首李白的诗歌黄鹤楼送孟浩然之广陵。二、了解李白与孟浩然。李白（公元701年公元762年），字太白，号青莲居士，又号”谪仙人“。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。其诗歌总体风格豪放俊逸，清新飘逸，气势磅礴，大气十足。既反映了时代的繁荣景象，也揭露了统治阶级的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的积极精神，并具有浪漫主义精神。孟浩然（689-740），男，汉族，唐代诗人。本名孟名浩，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”。浩然少好节义，喜济人患难，工于诗。年四十游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓：“卿自不求职，朕未尝弃卿，奈何诬我？”因放还。未仕，后隐居鹿门山，著诗二百余首。因他未曾入仕，又被称为“孟山人”。以写山水田园诗为主，与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。三、交流搜集的有关资料黄鹤楼送孟浩然之广陵是唐代伟大诗人李白的名篇之一。这是一首送别诗，寓离情于写景。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。全诗没一个“离别”，但又句句写着离别；没有直接抒情，但却处处透着深情。“言有尽而意无穷”、“不著一字尽得风流”明方孝孺吊李白诗云：“诗成不管鬼神泣，笔下自有烟云飞。”以此来括总黄鹤楼送孟浩然之广陵这首送别诗的神韵，也是很合适的。1、李白和孟浩然是什么人？2、李白和孟浩然是什么关系？3、这首诗是在什么情况下写的？四、理解诗意1、学生自学古诗（5分钟）自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。2、检查交流自学情况学生自愿或学习小组推荐同，学讲解古诗；教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。 3、理解课文结构。五、体会诗境1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。 诗人通过对春天里在黄鹤楼前送老朋友乘船远行的情景描写，借景抒情，表达了对孟浩然的情深意浓和依依惜别的感情。2、 想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？ “烟花三月”指花红柳绿雾气迷朦的景色，常用以指春天艳丽的景象。 没有，因为面对好友孟浩然即将离开的心情李白无心观赏。3、 这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ 是的，长江里只有孟浩然一只孤单的船。4、 李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？ 恋恋不舍，不知何时还能再相见。5、 体会诗的感情。 这是一首送别诗，寓离情于写景。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。全诗没一个“离别”，但又句句写着离别；没有直接抒情，但却处处透着深情。六、布置作业有感情朗读、并背诵这首诗。七、板书设计黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人孤帆唯见)（依依不舍深情厚谊）李白（过境千帆皆不见，心中只有孟浩然）解诗题晓诗音明诗意悟诗情 教学反思黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗为送别诗，教学伊始，便导入送别的话题，创造一种离情别绪的教学气氛，有助于学生进入诗境，体会感情。具体来看，本首诗教学主要采取了两种方式，一是通过多种形式的朗读来疏通诗意，体会感情；二是让学生想象画面，体会当时的情景，从而融入诗境；在教学的过程中，把学习的主动权完全交给了学生，让学生在理解诗意，体会情感的同时，拓展了各方面的能力。古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。在教学中注重让学生体会：烟花三月下扬州三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。 “带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通