(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册老王课例研修报告.doc

老王课例研修报告 麻城思源实验学校 周先礼 今年四月19日，我有幸和湖北省送教下乡教师团队一起磨课，研课，讲课，说课。这次活动让我深受教益，大开眼界，极大地提高了自己的专业文化素养，也提升了自己的专业自信，学到了送教专家教师团队的丰富的教学思想和教学艺术。现就我所讲的老王一课作一个研修报告，希望得到各位专家教师的批评指正。 一 课程设计背景： 老王是人教版初中语文七年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文所在的第三单元都是以“爱”为主题，写的是一些小人物的丰富的情感世界，表现小人物的美丽善良，朴质勤劳的人性光辉，表现普通人的爱，前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。而老王这篇课文则是由亲情上升到对社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。老王这个人物又处于社会最底层，作者刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题 。新课程标准的教学建议中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 依据以上课程背景的分析，我确定了如下的教学思路： 二 课程设计思路： 七年级的学生正处于青春发育期，他们的特点是思想活跃，好冲动，有叛逆性，而且他们大多是独生子女，备受家长宠爱，因此许多同学只知道一味地接受“爱”，而不懂得如何感谢爱，更别说付出爱去回报爱了。老王是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。学生们仍有一定的感性认知能力，并具备初浅的理性分析能力，如果老师加以适当引导，学生还是可以自主分析文中人物形象，领会作者的情感态度，理解作品的深层意蕴的。 因此，我打算运用自读点拨法，合作探究法，品读赏析法等方法，放手让学生去文本中圈点勾画，做好批注，写出自己的独特的情感体验，让学生的心灵与文本对话，与作者对话，自主感知文中人物的形象。 我打算这样去设计教学环节：以走近老王品味老王关注老王怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上。 三 具体教学过程： (一)课前预习延伸在这个环节，我设计了导学案，让学生根据其中提示的内容和方法，运用所学知识对课文进行预习，在学习中发现新的问题，探索问题解决的办法和答案。同时让小组长了解和收集预习过程中遇到的问题，作为课堂教学指导的重要内容。第一课时学生自主学习，做导学案相关的习题，充分做好先学。第二课时由文中体现作者情感的语句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”做纲领来学习课文；教学中首先通过读课文，说老王这一环节，采用学生自主阅读方法理解老王这个不幸者，把握老王的性格特点，其中重点品读老王送香油、鸡蛋；理解了作者的善良，体味作者这个幸运的人的愧怍之情，最后再读读课文，说自己，让学生结合课文畅谈自己的感受，学会关爱别人 。（二）课内探究1学生自主学习，听读课文前四段， 运用“：（唉/咦/呀/噢），老王啊，他 。）”句式来说说老王的苦。抓住一个“只”字感受老王凄凉艰难的生活。本环节旨在引导学生感受老王艰难的生计和孤苦寒微的生活状态。2、自主学习，走近老王学生快速阅读课文，圈点勾画，用“我从_这件事中，看到了老王_的美好品质。”的句式说说你对老王的深刻印象。在这个环节，要求学生自由、快速阅读课文，扫清文字障碍，并运用圈点勾画的方式初步理解老王是一个什么样的人。这个环节主要运用“自读点拨法”。以此从整体上初步感知老王这一人物。3、合作探究，体会老王的善良，品味老王的语言这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：（1）如果你是老王微电影的导演，你觉得文中哪个特写的镜头，定格在一个什么画面最能表现老王的善良呢？ （2）文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ 老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节） 细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析。（3）品味老王的语言。4、精讲点拨，怀念老王善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？杨绛又是个什么样的人呢？通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次。（2）“我”一家的善良表现在什么地方？一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍。文中，体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。而这也正是本文的主旨。 5、课后提升，关注“老王”我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？ （设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，所以设计了“关注老王”环节，由书本向现实生活的拓展，使学生在加深对课文理解的同时锻练学生的表达能力。（三）课堂小结 学了老王 这课以后，我们一定要记住：在我们幸福的时候，不要忘了关心周围的不幸者，帮助他们，而不应该去歧视他们。 请记住“送人玫瑰，手留余香”、“用善良体察善良，用爱心浇灌世界”。 “爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”四执教本课后的教学反思： 这堂课教完以后 ，各位专家教师做出了很高的评价。湖北省特级教师，黄石八中校长孙维娇老师及时做出了中肯的评价。各位参训老师在给予好评的时候也提出了自己的看法与建议。我觉得自己这一课有以下几个方面值得反思。1、解读文本主题还有偏差，并诠释得不够透彻。文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。老王这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来，侧重点却很多。在设计教案时，我以为只要把老王这个人物读透，读深，学生理所当然地就会去关爱那些不幸的人。殊不知课堂上，问学生如果你看到了那些不幸的人会怎么做？学生都说会关心这些人，会给他更多的关爱，但既而当我问拿些钱、物之类的东西给乞丐，你觉得是关爱了吗？学生无言语。我意识到了学生学了这篇文章，只是意识到我们身边还有很多的不幸的人，而没有意识到关爱他人需要有一颗善良的心，需要有一种内在的平等观念和责任感。产生这样的教学效果是因为我自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义，而没有仔细地去考虑“除了这点，我还得让学生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。2教师在引导学生研读课文时还缺乏教学机智，有些老套。 课堂教学的实施得比较顺利，基本完成了预设目标，充分地体现了教师的主导作用，充分地调动了学生学习的积极性，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，学生既把握了文本特色，又重视情感体验，能够用用自己的情感体验映照作者的内心世界。但作为主导教师的我还缺乏一些教学机智，对自己设计好了的教学环节不敢大胆取舍，关键时刻对学生还不敢放手，对学生已经明白的地方反复强调，耽误了时间，影响了教学效率。所以，在今后的教学中提高自己的教学效率，大胆放手。我认为，语文课应该上出语文的味道来，并尝试在课堂上重视学生的阅读能力，赏析能力，表达能力。如在赏析重点片段的时候，我会让让学生选择比较有把握的一句，结合自己的感悟做出个性解读，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人叙事给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。但要想上出语文味道，教师要重视课堂预设，更要有充分驾驭课堂生成的教学机智。在教学设计时，教师作为读者与文本对话时，要在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明。课堂中当学生以俗读，浅读，误读来理解文本，来“说文解义”，可能会因缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会因缺乏明辨而让清晰内容一团雾水时，教师要以自己独到的智慧巧妙解惑，带领学生走出误区，明辨真知。我觉得自己这节课有些地方把握的还不够，评价学生的语言不够明确。 3学生的自主性还发挥的不够，缺乏有效的教学生成。 第三点，我还是要说一下备课做教学设计的问题。尽管我认识到在教学设计中无论以文本内容为切入，还是以文本语言的推敲为切入，均要牢牢地把握内容与形式如漆似胶，相辅相成，互为依存的这条线。这样无论侧重哪点，都会让你的教学设计略胜一筹。但在实际的教学过程中仍然有偏重。本节课坦率地说，我在教学设计时充分考虑到了挖深挖透教材，深入彻底品味语言，过于追求自己教得深刻、教得顺畅、教得轻松，即为“教”而设计的教学。备课备课，备教材背得烂熟，备目标，备学生远远不够，学生还是有种“被学会”的感觉。 五教学内容和教学思想的改进： 经过这一课的教学 给了我这样的启示，要上好一堂课，应该考虑以下几个方面：（一）一个结合：课文思想内容和课文语言的有机结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。 （二） 两头并进：理解突出个性，语言品得实在 1课文思想内容的个性化理解在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。 2只有有效的品读，课文语言才品得实在新课标理念的一个突出表现就是在语文课上不能少了语言的品味，在每一节课的教学设计上，都有感悟品味语言这一环节，这是一个很大的改观。但在设计这一环节时，现在好多的教师都“你认为哪些句子写得好？”这样的提问来设置这一环节，我总是有这样的疑惑和担心。怎么样才算好？这是比较模糊的。虽然学生从多个角度去揣摩品味了，在品中对语言有自己的想法，有了一点感悟，但这样的品总显得有点零碎，这样的说总有点东凿一斧，西掘一刨的味道，有许多学生的鉴赏因为没有教师的总结归纳而成了昙花一现。我以为在品味语言教学这一环节中，必