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浅谈强化在学习中的作用 10级小教专转本3班黄荣【摘要】强化是个性术语，能增强反应率的效果。跟随在行为之后能够增强行为再次发生的频率的事件，称之为强化物。强化理论是学习理论中较重要的原理之一。强化理论不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实践意义。本文主要从有关的强化理论以及强化在影响青少年学生的学习态度、学习动机、情绪情感等方面的作用进行了详细的论述，同时还提出了有效强化应坚持的一些基本原则。【关键词】强化；强化理论；学习教学；原则诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡巴甫洛夫是最早提出经典性条件作用的人，他在进行经典性条件反射的实验过程中提出了强化这一概念，他认为一切来自体外的有效刺激（包括复合刺激、刺激物之间的关系及时间因素等）只要跟无条件刺激在时间上结合（即强化），都可以成为条件刺激，形成条件作用。这个时间上的结合，巴甫洛夫称之为强化。巴甫洛夫提出的“强化”概念成了后来行为主义学习理论中的一个核心概念。在此之后，很多学习理论家都提出了相关的强化理论。一、相关强化理论的发展1.桑代克的效果律可以说桑代克的工作和巴甫洛夫的工作是同时的，但又是各自独立的。巴甫洛夫的强化律发表于1902年，而桑代克的效果律则发表于1898年。桑代克认为学习是通过试误形成刺激反应的联结，学习的主要规律是效果律。他认为任何动物在特定情况下产生满足，它就与该情境联系了起来，因而该情境再次出现时，那个动作也就比以前更容易出现了。反之，任何动作在特定情况下产生痛苦，它就与该情境失去了联系，因而该情境再次出现时，那个动作就比以往更难出现了。2.斯金纳的强化理论斯金纳将行为划分为两种：经典条件反射和操作条件反射行为，并认为人类大多行为是操作条件反射行为，而且是通过强化建立起来的。他将强化定义为采用恰当的强化物增加反应发生的强度、概率和频率的过程。强化物是使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。斯金纳把强化分为正、负强化，并且对应的是正、负强化物。斯金纳对强化理论的突出贡献在于他对强化程序的深入研究，而且着重研究了间歇强化。间歇强化一般可以分为固定强化和非固定强化两种。研究还表明，如果使用非固定强化，而安排强化的时间和反应的次数不以固定的标准出现，会使反应既稳定又均匀，而且难于消退。如果将固定强化和非固定强化结合使用，则效果非常好。值得一提的是，虽然强化的概念在桑代克的效果律中已有阐述，但在斯金纳的行为分析中，强化所扮演的角色发生了重大的变化。首先，在桑代克那里，强化是用来解释刺激-反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳的体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，如何安排强化才是核心所在。其次，其他学习理论家把消退看作是一个主动抑制的过程，而斯金纳认为不能把消退看作是一种与强化无关的独立的过程。事实上，强化可用于消退行为，停止强化可以使反应概率下降。消退过程可用来表明强化效果持续的时间。3.班杜拉的强化观社会心理学家班杜拉在其观察学习中对强化理论作了进一步的发展，他把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。替代强化是指观察者或模仿者在学习中不必直接受到外部强化，只要以他观察或模仿的榜样为媒介，受到间接强化经验就会做出相应反应。自我强化是指人能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和自我调节。在班杜拉看来，人类的行为除了受到他人对行为者的强化（外部强化）影响外，还受行为者本身的强化（自我强化）的影响。另外，班杜拉对于动机理论重大贡献在于他提出了“自我效能感”这一概念，并认为自我强化与自我效能感两者相互影响构成人的自我调节系统，该系统使人选择适合的目标，根据自己确定的标准对自己的行为进行评价和调节。二、强化与学习的关系由于各派学习理论家对强化与学习从不同的角度进行研究，使强化理论逐渐趋于完善。综合前人的研究成果，我们认识到强化是学习的一个重要条件。桑代克的“试误-联结”学习理论，是根据其对动物的实验结果提出来的，其中最著名的是饿猫开迷箱实验。由此，他提出了一条重要的学习规律，即效果律。认为，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱联结，在这里活动的结果对活动起到了强化的作用。如果学习的结果令人满意的话，就会促进个体的学习继续进行下去。斯金纳的操作性学习理论，基本属于一种外部强化和社会强化。它对动物学习、人类短期的机械学习以及幼儿他律性学习起重要作用，在人类其它学习中也同样起着激发动机和引起注意的作用。表扬、鼓励及一定的物质奖励对一种良好社会行为的学习、良好社会风气的形成、人的劳动积极性的提高及对儿童学习的促进作用都是很直接的，而且这种外部强化对其它几种强化起着重要的支柱性作用。赫尔的学习理论也是一种强化学习理论，只不过他所强调的是一种内部强化而已，并且提出了一个部分预期目标反应的中介机制。现实生活中的许多学习活动，不能期望所有都成功及工作的每个成功都得到外来的强化表扬、奖励、称赞，特别是一些特殊的创新性学习，有时还会受到外来的打击。在这里，目标学习预期的作用是相当明显的。但目标预期之所以能支持人进行学习，在于目标达到带来的结果可能给人愉快、喜悦、激励，使人处于亢奋的状态中，保持崇高的热情，使人可以时常沉浸在对未来理想结果的向往和憧憬中，将艰苦的学习看作达成这种愉快的工具，从而又赋予它以新的含义，是一种内部强化。班杜拉的观察学习，即学习者可以通过观察他人的行为，观察他人行为的结果是受到强化还是惩罚，不必自己直接作出反应并亲自体验其结果，也可以学习。在其中起重要支持作用的，显然是替代性强化和自我强化。没有替代强化，示范的作用就难以发挥出来，观察学习也就无从谈起。由此可见，学习离不开强化，而强化是学习的一个重要条件。但是强化的概念又是复杂的，不能单纯的理解为外部强化。如果能将各种强化结合起来使用，使它们在学习中协调起来，发挥各自的作用，就会对人类的学习起到极大的促进作用。三、强化在教学中的作用强化是塑造学生行为的一种重要方法。教学中强化指教育者借助一定的强化物向学生传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生概率的目的。根据强化物的存在形式，强化可分为物化形式的强化和心理形式的强化。物化形式的强化指依赖物质化的形式(奖品、钱币、表情等) 传递信息的强化；心理形式的强化指依赖心理形式(情感、意志、思想、品德等) 进行信息传递的强化。根据强化对行为的结果，可分为正强化和负强化。正强化指对儿童积极行为起增强作用的强化；负强化指对儿童积极行为起阻碍作用的强化。根据强化的来源，可分为外部强化和内部强化。外部强化是教师施予学生身上的强化手段；内部强化则是自我强化，学生在学习中获得满足而增强自己的情绪和信心，产生更加努力的学习行为。上述各种强化类型对学生的行为都会产生增强或减弱的作用，具体体现如下： 1.强化为学生的行为提供各种信息人出生后,要适应不断变化的环境，与环境保持动态的平衡，就得通过学习来获得复杂的高级的行为经验，完成从自然人向社会人的转变。人的学习是有意识的，人不仅做出某种行为反应，而且会注意行为的后果。青少年确定行为适当与否的标准之一是该行为所得到的强化。强化能让青少年知道行为是否适当，能否被群体接纳。如果青少年的行为受到否定性的评价(批评、惩罚、严肃、冷漠等) ，多次以后就确定该行为是不被认同的，逐步减弱或消除它。反之，如果青少年经常得到肯定性评价(表扬、鼓励、微笑、竖起大姆指等) ，那么就确定该行为是被认同的，逐渐增强它并保持下来，所以，强化为青少年行为提供的信息，能让他们认识自己，认识社会，适应环境，不断积累个体经验。2.强化影响青少年的学习态度由于学习态度是一种有组织结构的心理品质，它由学习认知、学习情绪情感、学习行为习惯等多种因素构成。某种学习行为多次重复而凝固成态度，态度一经形成，就相当稳固。青少年处在成长的阶段，行为容易塑造，如开头几次作业潦草不太规范，老师默认而不追究，学生就可能形成马虎、草率的学习态度。正确适当地为学生提供行为反馈信息，能让学生反省自我，重新评估自己，进一步巩固发展良好的学习行为，修正或改变不良行为习惯。3强化影响青少年学生的学习动机强化之所以是学习动机的重要成因之一，是因为强化作用满足了学习欲望，即通过获得学习结果使学习动机增强。强化的形式：表扬和批评、奖和惩、分数、等级等成为一种诱因，诱使学生学习。强化提供的信息，让学生看到自己的进步，已有学习方式得到肯定，激起更高的学习愿望，增强良好学习行为发生概率；同样，适当的缺点和不足的评价反馈，让学生明白差距，受到鞭策，减弱不良学生行为发生的概率。4.强化影响学生的情绪情感不同的强化总是会引起学生不同的情绪情感体验，一般而言，奖励、表扬、微笑等肯定性评价能引起学生愉快的情绪体验；而惩罚、批评、严厉等否定性评价引起学生紧张的不愉快的体验。另外，教育者本身的人格力量也在强化的进行中发生着作用。教育者真挚的爱、良好的期待、认真的治学方式、顽强的意志都为学生树立起典范，他们的人格影响渗透在具体强化中传递给学生，更增加了强化的可信程度和影响力。因此，强化的进行促成师生之间情绪情感的交流，加深了学生的情绪情感体验。5.强化有助于形成学生的自我强化叶圣陶先生说：“真正的教育是自我教育”。教育者的教育要致力于让学生独立行走，独立攀登。自我强化是自我教育的一个部分。由于来自学生内部，影响更深入、长久,它与外部强化有密切的联系。自我强化是以外部强化的标准为参照的。教师在对学生的行为进行强化时，也将该行为的评价标准传递给学生，学生逐渐掌握对行为的评价体系，并内化形成自己的评价体系。这样，学生可以不断地自我肯定或否定，进行自我激励，形成真正的内部动力。四、有效强化的基本原则要使强化发挥对学生行为的积极促进作用，必须坚持有效强化的以下几个基本原则：1.一致性原则指教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致，避免相互矛盾。如某教师对学生的行为做出肯定性评价，而另一教师却对学生的这一行为作出否定性评价；或是某教师今天表扬了学生的这一行为，明天又批评这一行为。如此这般，让学生无所适从，不知所措。因此，强化要坚持一致性原则。教师首先得消除没有目的性的随心所欲的评价行为，克服不良情绪对强化的干扰。其次，教师要保证标准和方向上的统一。最后，加强教师之间的沟通联系，确定共同的强化标准，形成教育的“合力”。2.及时性原则指教师在学生行为反应后及时给予信息反馈，以提高学生对强化的认识和理解。大量的科学实验和实践经验证明，教师提供反馈愈及时、具体、明确，则对行为的强化效果愈佳。及时的强化利于学生行为与强化之间建立直接联系，避免无关因素的干扰。如果某行为与强化之间间隔过长，介入一些不相关的行为和刺激，则使强化的指向不明，对行为的影响作用混淆紊乱。这要求评价要及时、明确。教师工作要细致、全面、及时发现问题，提出明确的要求做到查缺补漏，适时恰当。3.客观性原则指强化要客观公正，科学合理，不能主观臆断，以致使强化不符合实际情况。只有客观科学地强化，才能切实反映学生的行为，使他们心悦诚服，调动起学习的积极性，违反此原则就会扭曲强化的意义。强调客观性原则，第一要提高教师的评价水平，以达到强化的准确与恰当。第二，避免主观因素的干扰，特别是成见效应。教师不能以自己的主观意愿和偏见来评价学生。第三，以发展的观点来指导强化。学生是发展中的人，强化的某一种形式也不是放之四海皆准的。强化要有针对性,着眼于学生的动态发展。第四,热爱学生,热爱教育工作。崇高的责任心和义务感能使教师关心、尊重、信任学生，重视学生主观能动性的发挥，把学生作为教育过程和强化过程中的主体，积极发挥强化的积极影响，减少负面影响、强化是促使学生行为进步的手段，并非整人的工具。4.效能性原则指教学中教师要充分发挥强化对行为积极有效的影响，尽量减少对学生发展的负面影响。不论肯定性的或否定性的评价对学生都有利有弊。过多的肯定性评价可增强学生的信心和相应行为，但滋生傲慢、自满的心理，过多的否定性评价，能减弱