高中信息技术教学案例

高中信息技术教学案例信息技术是一个相对较新的学科，也是在不断发展、日新月异的学科。作为一个新兴学科，作为一个发展中的学科，我作为信息技术教师，更需要不断的学习、不断的丰富自己、不断的发现问题与解决问题、不断的研究与探索。高中信息技术课正是是一门实践性强、创造性丰富、具有明显时代发展特点、紧随科技潮流的一门新兴学科。这就要求参与这一学科教学的工作人员不能继续沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改进。我在高中信息技术教学中始终采用“任务驱动”教学方法，在边探索、实教学过程中收到良好效果。据此，笔者根据自己实际经验，谈谈对该方法的认识及在课堂教学、上机实习过程中的运用。那什么是“任务驱动”呢？顾名思义，就是布置任务，下达指令，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。信息技术课本身就是操作性较强的课程，通过自己动手，亲身实践，点滴积累，大胆创新，它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动，并不断地提出问题，让同学们积极思考，挖掘问题答案。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力,还锻炼发掘学生的思维，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。 任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。案例一：photoshop图像处理这节课，本来就是一节很有趣味的课，俗话说得好，兴趣是最好的老师，其实根本不用去想，这节课会让同学们感到很神奇、很好玩。我所教的班级是高一（8）、（10）、（11）、（12）班，这几个班在上这节课时充分体现了很高的热情，充满着对知识的渴望，但收到的教学效果却有很大的不一样。对于这几个班，我分别采用两种方法来教，一种是传统的讲授法，另一种就是任务驱动法。戍 ?教高一（8）班就是采用传统的讲授法，我在教这个班的时候，我就直接讲photoshop图像处理的意义，然后操作演示一下一个简单的图片合成,边操作边解说这些步骤，接下来就是让同学们根据老师的操作步骤自己练一练，结果真的让我大吃一惊，大部分同学只是随意地处理一下图片就算完成，就做别的事去了，根本没有去思考图像处理具备的条件及其别的处理方法，基础好点的可以完整的处理出来，基础不好的同学根本都操作不了，只懂第一个步骤，后面的就不知道怎么去做了，不会也不问同学、问老师，就放在一边，做其它不相关的事情。虽然同学们刚开始时对这些图像合成处理很有激情，但慢慢就没兴趣了。没有办法，我又逐一为学生进行了讲解，慢慢分析，最终学生基础不同，理解层次也不同，学得累，我自己讲得也很累，自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学生作业的时候，只有一半的学生完成了本节课的学习任务。课后我进行反思，在信息技术教学中，传统的讲授法已经不适应现在的教学方式了，这种方式没有给教学带来很好的课堂效果，因此，我另外选择了第二种教学方法任务驱动法。第二天的信息技术课是高一（11）班的课，我讲的都是同样的内容，但是我采用的是任务驱动法。在开始上课之时，我已经控制了同学们的电脑，为了把同学们引入一种情境，我在屏幕上显示了一些已经处理好的图片，比如说人物与人物的合成、人物与景物的合成或者人的各个部位的合成等，让同学们先欣赍 ?一下，明白我们本节课所讲的大概内容是什么？这时同学们的兴致很高的，觉得很好玩，要学这样的内容，充满着好奇，充满着对知识的渴望。在这样的情境中，同学们已等不及想早点学会这些技术，同学们都睁大眼睛望着我，然后我说：“既然同学们对图片合成这么感兴趣，那老师就问问你们几个问题：你们喜欢上电脑课吗？你们想不想把自己的单人照和你崇拜的人合成在一起？想不想把自己的单人照和你喜欢的人合成在一起？想不想把你的单人照和北京天安门合成在一起？”这个时候的课堂气氛更浓了，讨论的声音也越来越多了。从同学们的大声回答中可知，答案是肯定的。把同学们引上路之后，我便开始讲解图片处理的原理、图片处理的技术及要注意的覍 ?点，便选择两张人物图片进行演示操作一遍，同学们在理解图片处理的原理及技术的基础上，很快便掌握了图片的基本合成处理。那么其余的时间交给同学们，让同学们自己在网上找一些明星图片或美景图片，把自己的图片和这些图片合在一起，这个任务可以自己完成，不需要分组。老师要看看哪位同学最先完成任务，时间是10分钟。同学们就开始忙碌起来，才过了几分钟，有好几个同学就举起了手，便说完成了任务，我去检查了一下，发现合成的效果还真不错，便表扬了这几位同学，接着为还没有做完的同学打气、鼓劲，通过“任务驱动”同学们都在规定的时间内完成了，值得一提的是，有好几对都是一起合作的。虽然速度慢了些，但是最后还是做出来，也体现了团队合作的精神。这节课的教学效果真的很好，通过任务驱动，同学们都完成的很好。案例二：因为通过任务驱动教学法可以取到很大的教学效果，在后面的几个班中，我都采用了这种教学方法。另外一个教学内容是关于电子邮箱申请的案例，我同样采用这样的方法，把同学们先引入一种情境：你对你们的老师有意见吗？或有想对老师说的话吗？好多学生似乎看上去有话想说，却又吞了回去，我想学生们肯定是觉得有些话当着这么多人的面不好说；我又问，你们有父母、老同学在外地的吗？有对出外工作的父母或远门的亲戚想说的话吗？这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。于是，在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己申请一个邮箱，并给这个指定的邮箱发送邮件。接下去学生就自己开始上机操作。我也把自己的邮箱写在了黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到我的邮箱后我就不只一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功的学生在我这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。【教学反思分析】这两个案例，对相同教学内容但不同的班级进行授课，或者对不同教学内容但相同的班级进行授课，可以说是“传统的传授法”与“任务驱动法”明显的效果对比。对第一个案例中的高一（8）授课，采用的是“传统的传授法”，虽然也有任务，但不足以能驱动同学们去完成任务，没有真正学到知识，消化知识，变为己用，体现不出很好的教学效果；但对后面的几个班的授课，采用的是&ldq uo;任务驱动”并为同学们并营造良好的情境，促使同学们去完成任务，这样不仅让同学们学到了知识，并且还真正领会到这些知识的内在联系；对第二个案例也是采用“任务驱动”法，同样也是营造良好的情境，课堂效果取得很成功。从以上分析可以得出，尽管有任务，但如果没有营造良好的情境，把同学们引上一种很好的情境，我想教学效果也不会好到哪里去。那么，从这两个案例中我总结这样几点体会：（一）“任务驱动法”是一种很好的教学方法，但在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。 因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉主动学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。（二）在采用“任务驱动”法的时候，要注意把握“任务驱动”的分寸，评估这种驱动能不能促使学生能主动地去完成；更要注意重视任务完成以后的评价。在教学过程中，针对学生是否完成了对新知识的理解、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力及创新的能力要及时给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样则可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。 （三）在采用“任务驱动”法的时候要设计好任务。我认为任务的设计要具备以下四点：1、简单实用性：我们信息技术所要求的知识就是简单实用，能给我们的生活带来好处，简单实用性就是学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑排版、文字处理、统计数据、分类数据等）。2、灵活开放性：在课堂上，由于时间不是很多，老师设计任务时要具有一定的灵活性，在有限的时间内使学生有发挥创造能力的机会。3、渗透教育性：在教学的课堂上，要渗透教育思想在里面，才能在给学生传授知识的同时，学生得到了思想教育，起到一箭双雕的作用。任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。通过两种教学方式的比较分析，总体说来，通过教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平、