走进学习共同体的课堂.doc

走进“学习共同体”的课堂 静悄悄的革命读书札记高桥东陆学校 唐亮2008.2良好的课堂心理环境本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。 1.充满交往与合作的学习课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。良好的课堂气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用。日本学者佐藤学在静悄悄的革命一书中提出了“润泽的教室”概念，揭示了课堂中的师生和生生关系。在“润泽的教室”里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也不会因此受到忽视，也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。教师的行为决定了课堂氛围，而这种氛围又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果，因此，教师的积极行为对形成良好的课堂氛围十分重要。营造良好的课堂氛围需要教师理解学生的感受，乐于接纳学生的意见，善于启迪学生的思维，积极赞赏鼓励学生。如果在我们的课堂中也能充满平等、理解、关心、配合、公正、准则、速度那么，所获得的不仅仅是师生在“学习”中的任务完成而且更渴望课堂，渴望进入这种既有“任务”又有“幸福”的课堂中。追求一种充满交往和合作的方式，应该成为我们建立“学习化课堂”的设计思想。 在学习化课堂中、教室里，教师时而是“教练”，既要“单兵教练”，也要“运筹帷幄”，时而是“裁判”，公正裁决，以法执裁；时而是“球员”、“赤膊上阵，以显身手”；时而是“场上队长”，“引领比赛”、“组织进攻”；时而又是“守门员”，“一夫当关，万夫莫开”，时而也做“观众”，仔细观看，产生共鸣；时而也做“啦啦队长”，“摇旗鼓舌，加油鼓劲”。学生一样也可以不断的变换角色，在更多的作为“球员”的时候，能互相关照，全场配合，讲究速度，注意法规，相互理解，讲究方式，视野广阔，尽可能减少失误，把握机会，为别人创造机会。 和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重-真诚-理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的的基本原则。学会倾听是掌握理解的一把钥匙。“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单、原来如此、真有趣呀等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的理解方式应具有的最重要的意义。” 学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。“建立充满交往与合作的学习，就是要让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习，是师生共同参与互动、合作的学习”，“用心地相互倾听”，是建立的基础，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。（静悄悄的革命佐藤学）2.创造“综合学习”的学习。 当我们把教育的本质定位为开发人的一种社会活动，当我们深切认识到教育的社会化功能和课堂的学习化本质以后，我们的视野不得不聚焦在课堂的学习中必须创造“综合学习”的学习上。 “综合学习”从课程设置的意义上来讲有两点，其一就是具有公民教育的意义。一个人在其人生旅途中，都可能遇到学科教育或学科学习以外，如“信息”适应信息社会的能力、“环境”环境保护、“福利”等作为一个地球公民、国民和地区居民的公民性问题，学习就必须涉及其领域。其二，就是学习学习方法（Learning how to learn）。学习化社会的建立靠的是人们所具备的学习能力和学习方法，学习方法无疑是使人具有学习化本领，适应瞬息万变的社会变革和加速社会发展的法宝。 创造“综合学习”的学习是对虚假的学生“主体性”和“自主性”的挑战、批判和摒弃，因为在综合学习中，一不是教师放任自流式的学生“自主地”“主体地”“自己解决问题”，如果是这样，那就会出现混乱不堪的情况；二不是教师自导自演的“剧场式”学习。如果这样的话，是无法实现“综合学习”的任务完成的。只有在教师的帮助下，把学生组织到其个人无法进行的，合作的学习活动中，充分发挥个体的集体的智慧，充分的运用学科知识和经验知识，在以认知发展的基础上展开学习，才能达到目的，完成任务。 “综合学习”是一种没有标准答案或者是没有正确答案的学习，在“综合学习”中，由于它不是按照事先预设的路途和结果或强制性的引导出某一种结论，所以，经常会出现既是一个问题解决了，接着就可能出现另一个或者更大更复杂的问题等待去解决。同时，由于各自解决问题或思考问题的方向、方法不同，就可能产生出许多不同的结论和结果，这些所获得的“答案”，可能都是正确的，或者都不正确，只是暂时大家都没有得到正确答案而已。 “综合学习”也是一种从现实生活出发而进行的学习，这是综合学习的魅力所在。综合学习经常是从现实生活中抽出的学生感兴趣的比较热点和较为关注的课题，这些课题不仅使学生能从中得到很多的学习乐趣，学习到“学习”方法，得到使学生感到成功感的“答案”，还能培养一种科学的态度情感和探索创造的精神与热情，是学习的社会化功能体现，是学校学科课题的拓展、补充，是人发展的必需。 “综合学习”对教师也提出了更高的要求，它不仅是“知识”、“文化”方面的，更重要的是体验、感情和感悟方面的，它要求教师像学生一样去学习并在学习中发展，而不是高高地站在“圣坛”上，总以“先生”自居，要求教师在课堂中不要再独自的，把个人的意愿强加于学生，实施程序化，工业化的“表演”和“生产”。 “综合学习”是进行三个对话“与主题对话”；“与地区人们或教室里的同伴对话”；“与自己对话”的实践学习。实现“与主题对话”、“与他人对话”、“与自己对话”是综合学习的突破口，是实现“学习共同体”课堂的良好途径。 3.创造表现的学习。 霍华德加德纳的多元智能理论对人的智能进行了分类，指出，人的个体智能分为：语言智能、逻辑智能、音乐智能、肢体智能、自然观察智能、视角空间智能、交际智能，自己评价智能八种。但是，应该着重指出的是，每个人的这八种智能其发展并不是规则的、整体的和全面的。对于个体而言，每个人的这八种智能中都有强势智能和弱势智能之分，教育就是实现人的个体社会化的过程，就是在实施教育过程中教育者不断地发现和发展个体的强势智能，并让这种强势智能成为个体成功的支柱。所以，成功的教育必定是“实现人的个性化发展”的教育；成功的教师必定是发现和最大限度地发展学生个体强势智能的教师；成功的学生必定是强势智能得到充分发挥的学生。所以，在课堂学习过程中，应该创造一个覆盖艺术、科技、视角、语言、逻辑、自我认识、社会关系等方面内容的“情境”，给学习者提供一个表现的机会，从而使个体的强势智能得以展现，并在学习中得以发展。要反对“一刀切”的单纯的以某一种智能来要求所有的学习者都要成为强势智能并强迫其“均衡发展”的做法，要批判那种“抑制人的个性化发展”的教育，要给所有的学习者，真正提供其表现的机会，并正确对待和认识不同的个体智能的作用和意义，应该明白在人的八种智能中并不存在优于其他任何智能的某种智能。 静悄悄的革命给我们的启示-变革课堂就是变革学校，变革课堂就是变革教育。事实上，教育改革说到底就是课堂中的“学习”改革，建立学习化的课堂将成为课堂变革的趋向。 班主任一书读后感施云霞暑期中我读了一本教育专著,名为班主任，我不由地思考，班主任老师和班级学生究竟应该保持一种怎样的关系才最有益于学生的成长？我从事教育教学工作已经多年，究竟怎样才能做一个家长信得过，学生喜爱的班主任 。看了班主任一书，我深有感触，觉得书中主人翁像一个神话一样，回到我工作中, 我觉得：当我面对几十个家长信任的目光时，面对几十双稚嫩的眼神时，我应该做最好的班主任，最优秀的老师，至少对得起家长和孩子。不计较个人的得与失，尽一名教师应尽的一切义务和责任。回想自己的教育教学工作,对于自己的学生，其实更多的还是爱，有时学生犯错了，我也会感到很气愤，但是，细想起来，孩子毕竟是孩子 ，正像一位同事说的那样，你不要指望学生会和你同步，不要把他们看得太大, 他们只不过是一个不懂事的孩子，你能期望他和你一样，像大人一样懂事吗？你期望他们会那么听话，把任何事情都做得那么到位吗？其实，一切都是不可能的，有位老师曾经这样说过 ：“童心是师爱的源泉”，我要说的是，你如果真要想和学生相处，你就不要老是拿着大人的思想来衡量这些孩子，毕竟他们还不是大人。他们的思维还很幼稚，还会做错很多事。所以有人说，你要允许学生去犯错，犯了错允许他去改正，这样学生才能在曲折中成长。有时，我们老师经常会犯这样的错误，绝对不允许学生犯错：上课迟到了，做错事情了，违犯纪律了, 班级各项检查扣分了等等。这样恰恰相反，学生会因为你要求太严而产生抵触情绪，就像子女抵触其父母一样。因此，你要把他当人看，尊重他们，是人都会犯错，你不能强迫他们按照你自己的意愿来做，有时甚至我们应该允许他们犯错，因为犯错是为了下次不犯错。有时因为班级卫生检查扣分，我很恼火，也发脾气，结果没有改变什么。我常常反省自己的方式方法是否恰当，对学生的教育管理是否更需人性化些 ， 更多的是要能发现学生的优点，肯定学生，相信每一个学生都是优秀的，至少我们关注的焦点是发现学生的亮点和好的一面，而不是总盯着他的缺点和短处！ 总之， 希望所有的班主任象书中主人翁那样，有严谨的班级管理，了解学生的心理，走近他们，用“心”关注他们的成长。学习他先进的教育理念，学习他那种对自己永不满意的态度 。催人奋进的鞭子读托起明天新世纪中小学教师的修养有感李莉拜读了托起明天新世纪中小学教师的修养一书后，对作者艰难而又曲折的成长轨迹我感受颇深。在这本书里，作者以一个普通教师的身份，从一个普通教师的角度，用一个普通教师的目光，去审视教师的工作、学习和生活；去了解和诠释教师眼里的学校、学生、家庭、社会、人生和教师丰富的精神世界及情感生活；教师作为人类文化传递者、人类心灵工程师、为人师、为人父母、为人友，作为一个社会成员，作为一个有血有肉、有着七情六欲的普通人的丰富多彩的人生。读起来轻松愉快，入情入理，亲切感人，犹如与一个从未谋面的知心朋友推心置腹。“是金子总会发光的”，这是我对作者的诚恳真实的评价。作者方方大学毕业，未能和很多幸运的年轻人一样分配到城市中，而是来到了小县城，小乡村。但是她并没有因此怨天尤人，自暴自弃，而是振作精神，相信自己是一匹千里马，终有遇到伯乐的那一天，相信自己是一块质地非常好的金子，是金子到了哪儿总会发光的。正是带着这样一种信念，这样一种永不服输的精神，方方奋发图强，加上她在大学打下的扎实的基本功，她成功了，因为成功只属于那些有准备的人！“做生活、学习的有心人”。审视作者的艰难而曲折的成长经历，我们清晰地看到她人生成长的轨迹。她是一个生活和学习的有心人，对于身边发生的看似微乎其微的小事，能审时度势，加以反思，得到与别人不同的感受和结论。留心生活中的小事，留心学习中的积累，把它们记录下来，加以自己智慧的思索，是她成长的途径。“不断学习，反思自我”。新世纪是一个信息的时候，知识经济的时代。一个不会学习的人，终究会被时代所淘汰，一个不会反思自我的人，就不能更好地完善自己。一个青年教师成长的过程，就是不断学习，不断反思的过程。作者作为一个母亲，同时又身兼数职，如果稍有倦怠，就会停滞不前。但是正好有位名人所说：“时间就像海绵中的水一样，只有用力去挤才会有。”作者在成长的几十年中，不管有多忙，都如饥似渴地汲取知识养份，不断充实完善自己，才使自己永远站在先进教育理念的“船头”，才会引领潮流获得成功。本书作者方方的学习和奋斗经历，像一条催人奋进的鞭子，鞭策着我前进。反思自己这几年的教学生涯，不免有“虎头蛇尾”之嫌。在没有参加工作之前，自己和作者一样，雄心勃勃，斗志满怀。但是一参加工作，众多烦琐的事情接踵而来，整个人就处于一种“疲于奔命”的状态，哪有进步可言。托起明天的作者方方真实地向我们叙述了她的曲折的人生经历，诚恳地向广大青年教师提出的建议，是一剂“强心丸”，重新使我燃起了希望。作者的人生之路同时又为我提供了借鉴作用。沿着成功的足迹，“有则改之，无则加勉”，使我们青年教师少走了弯路，我们何乐而不为！阅读这本书对我自己的专业成长有很大的作用。我让自己找到了榜样，对自己昔日的不足产生了深深的反省。这本书将促进我在专业成长中丰富专业知识，争取成为学者型教师。我要努力搞科研，在科研中促进自己的专业知识。此书对我起到了镜子的作用，照出了自己的现状，让我懂得了应该如何把握人生，找到平时在教育教学中的许多不足。比如，要经常总结工作的得失，要爱自己的学生，要善于发现学生的闪光点，不能以成绩好坏作为衡量学生的唯一标准，要用发展的观点，用爱的眼光去看学生。读了这本书，对自己的职业生涯有了新的规划：首先，要坚定自己成为一名具有良好师德的教师的信念。师德对一名教师来讲显得非常重要；第二，要有正确的教学观，在今后的教育教学中要培养学生的人文精神，要用辩证的眼光看待我们的教学，我们的孩子，向孩子们学习，形成一个互相学习，互尊互爱的师生关系；第三，要有合理的知识结构。要注重平时学习，要合理地把主体性知识、条件性知识、实践性知识和一般科学文化知识有机整合在一起。当然，规划随着知识、阅历等深浅会有所变化，但是我想做一个时时有计划的人，把自己的计划分成长期规划、中期规划和短期规划，这样，我想我的职业生涯一定会与以往有所不同。走进“学习共同体”的课堂 静悄悄的革命读书札记高桥东陆学校 唐亮2008.2良好的课堂心理环境本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。 1.充满交往与合作的学习课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。良好的课堂气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用。日本学者佐藤学在静悄悄的革命一书中提出了“润泽的教室”概念，揭示了课堂中的师生和生生关系。在“润泽的教室”里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也不会因此受到忽视，也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。教师的行为决定了课堂氛围，而这种氛围又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果，因此，教师的积极行为对形成良好的课堂氛围十分重要。营造良好的课堂氛围需要教师理解学生的感受，乐于接纳学生的意见，善于启迪学生的思维，积极赞赏鼓励学生。如果在我们的课堂中也能充满平等、理解、关心、配合、公正、准则、速度那么，所获得的不仅仅是师生在“学习”中的任务完成而且更渴望课堂，渴望进入这种既有“任务”又有“幸福”的课堂中。追求一种充满交往和合作的方式，应该成为我们建立“学习化课堂”的设计思想。 在学习化课堂中、教室里，教师时而是“教练”，既要“单兵教练”，也要“运筹帷幄”，时而是“裁判”，公正裁决，以法执裁；时而是“球员”、“赤膊上阵，以显身手”；时而是“场上队长”，“引领比赛”、“组织进攻”；时而又是“守门员”，“一夫当关，万夫莫开”，时而也做“观众”，仔细观看，产生共鸣；时而也做“啦啦队长”，“摇旗鼓舌，加油鼓劲”。学生一样也可以不断的变换角色，在更多的作为“球员”的时候，能互相关照，全场配合，讲究速度，注意法规，相互理解，讲究方式，视野广阔，尽可能减少失误，把握机会，为别人创造机会。 和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重-真诚-理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的的基本原则。学会倾听是掌握理解的一把钥匙。“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单、原来如此、真有趣呀等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的理解方式应具有的最重要的意义。” 学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。“建立充满交往与合作的学习，就是要让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习，是师生共同参与互动、合作的学习”，“用心地相互倾听”，是建立的基础，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。（静悄悄的革命佐藤学）2.创造“综合学习”的学习。 当我们把教育的本质定位为开发人的一种社会活动，当我们深切认识到教育的社会化功能和课堂的学习化本质以后，我们的视野不得不聚焦在课堂的学习中必须创造“综合学习”的学习上。 “综合学习”从课程设置的意义上来讲有两点，其一就是具有公民教育的意义。一个人在其人生旅途中，都可能遇到学科教育或学科学习以外，如“信息”适应信息社会的能力、“环境”环境保护、“福利”等作为一个地球公民、国民和地区居民的公民性问题，学习就必须涉及其领域。其二，就是学习学习方法（Learning how to learn）。学习化社会的建立靠的是人们所具备的学习能力和学习方法，学习方法无疑是使人具有学习化本领，适应瞬息万变的社会变革和加速社会发展的法宝。 创造“综合学习”的学习是对虚假的学生“主体性”和“自主性”的挑战、批判和摒弃，因为在综合学习中，一不是教师放任自流式的学生“自主地”“主体地”“自己解决问题”，如果是这样，那就会出现混乱不堪的情况；二不是教师自导自演的“剧场式”学习。如果这样的话，是无法实现“综合学习”的任务完成的。只有在教师的帮助下，把学生组织到其个人无法进行的，合作的学习活动中，充分发挥个体的集体的智慧，充分的运用学科知识和经验知识，在以认知发展的基础上展开学习，才能达到目的，完成任务。 “综合学习”是一种没有标准答案或者是没有正确答案的学习，在“综合学习”中，由于它不是按照事先预设的路途和结果或强制性的引导出某一种结论，所以，经常会出现既是一个问题解决了，接着就可能出现另一个或者更大更复杂的问题等待去解决。同时，由于各自解决问题或思考问题的方向、方法不同，就可能产生出许多不同的结论和结果，这些所获得的“答案”，可能都是正确的，或者都不正确，只是暂时大家都没有得到正确答案而已。 “综合学习”也是一种从现实生活出发而进行的学习，这是综合学习的魅力所在。综合学习经常是从现实生活中抽出的学生感兴趣的比较热点和较为关注的课题，这些课题不仅使学生能从中得到很多的学习乐趣，学习到“学习”方法，得到使学生感到成功感的“答案”，还能培养一种科学的态度情感和探索创造的精神与热情，是学习的社会化功能体现，是学校学科课题的拓展、补充，是人发展的必需。 “综合学习”对教师也提出了更高的要求，它不仅是“知识”、“文化”方面的，更重要的是体验、感情和感悟方面的，它要求教师像学生一样去学习并在学习中发展，而不是高高地站在“圣坛”上，总以“先生”自居，要求教师在课堂中不要再独自的，把个人的意愿强加于学生，实施程序化，工业化的“表演”和“生产”。 “综合学习”是进行三个对话“与主题对话”；“与地区人们或教室里的同伴对话”；“与自己对话”的实践学习。实现“与主题对话”、“与他人对话”、“与自己对话”是综合学习的突破口，是实现“学习共同体”课堂的良好途径。 3.创造表现的学习。 霍华德加德纳的多元智能理论对人的智能进行了分类，指出，人的个体智能分为：语言智能、逻辑智能、音乐智能、肢体智能、自然观察智能、视角空间智能、交际智能，自己评价智能八种。但是，应该着重指出的是，每个人的这八种智能其发展并不是规则的、整体的和全面的。对于个体而言，每个人的这八种智能中都有强势智能和弱势智能之分，教育就是实现人的个体社会化的过程，就是在实施教育过程中教育者不断地发现和发展个体的强势智能，并让这种强势智能成为个体成功的支柱。所以，成功的教育必定是“实现人的个性化发展”的教育；成功的教师必定是发现和最大限度地发展学生个体强势智能的教师；成功的学生必定是强势智能得到充分发挥的学生。所以，在课堂学习过程中，应该创造一个覆盖艺术、科技、视角、语言、逻辑、自我认识、社会关系等方面内容的“情境”，给学习者提供一个表现的机会，从而使个体的强势智能得以展现，并在学习中得以发展。要反对“一刀切”的单纯的以某一种智能来要求所有的学习者都要成为强势智能并强迫其“均衡发展”的做法，要批判那种“抑制人的个性化发展”的教育，要给所有的学习者，真正提供其表现的机会，并正确对待和认识不同的个体智能的作用和意义，应该明白在人的八种智能中并不存在优于其他任何智能的某种智能。 静悄悄的革命给我们的启示-变革课堂就是变革学校，变革课堂就是变革教育。事实上，教育改革说到底就是课堂中的“学习”改革，建立学习化的课堂将成为课堂变革的趋向。 班主任一书读后感施云霞暑期中我读了一本教育专著,名为班主任，我不由地思考，班主任老师和班级学生究竟应该保持一种怎样的关系才最有益于学生的成长？我从事教育教学工作已经多年，究竟怎样才能做一个家长信得过，学生喜爱的班主任 。看了班主任一书，我深有感触，觉得书中主人翁像一个神话一样，回到我工作中, 我觉得：当我面对几十个家长信任的目光时，面对几十双稚嫩的眼神时，我应该做最好的班主任，最优秀的老师，至少对得起家长和孩子。不计较个人的得与失，尽一名教师应尽的一切义务和责任。回想自己的教育教学工作,对于自己的学生，其实更多的还是爱，有时学生犯错了，我也会感到很气愤，但是，细想起来，孩子毕竟是孩子 ，正像一位同事说的那样，你不要指望学生会和你同步，不要把他们看得太大, 他们只不过是一个不懂事的孩子，你能期望他和你一样，像大人一样懂事吗？你期望他们会那么听话，把任何事情都做得那么到位吗？其实，一切都是不可能的，有位老师曾经这样说过 ：“童心是师爱的源泉”，我要说的是，你如果真要想和学生相处，你就不要老是拿着大人的思想来衡量这些孩子，毕竟他们还不是大人。他们的思维还很幼稚，还会做错很多事。所以有人说，你要允许学生去犯错，犯了错允许他去改正，这样学生才能在曲折中成长。有时，我们老师经常会犯这样的错误，绝对不允许学生犯错：上课迟到了，做错事情了，违犯纪律了, 班级各项检查扣分了等等。这样恰恰相反，学生会因为你要求太严而产生抵触情绪，就像子女抵触其父母一样。因此，你要把他当人看，尊重他们，是人都会犯错，你不能强迫他们按照你自己的意愿来做，有时甚至我们应该允许他们犯错，因为犯错是为了下次不犯错。有时因为班级卫生检查扣分，我很恼火，也发脾气，结果没有改变什么。我常常反省自己的方式方法是否恰当，对学生的教育管理是否更需人性化些 ， 更多的是要能发现学生的优点，肯定学生，相信每一个学生都是优秀的，至少我们关注的焦点是发现学生的亮点和好的一面，而不是总盯着他的缺点和短处！ 总之， 希望所有的班主任象书中主人翁那样，有严谨的班级管理，了解学生的心理，走近他们，用“心”关注他们的成长。学习他先进的教育理念，学习他那种对自己永不满意的态度 。催人奋进的鞭子读托起明天新世纪中小学教师的修养有感李莉拜读了托起明天新世纪中小学教师的修养一书后，对作者艰难而又曲折的成长轨迹我感受颇深。在这本书里，作者以一个普通教师的身份，从一个普通教师的角度，用一个普通教师的目光，去审视教师的工作、学习和生活；去了解和诠释教师眼里的学校、学生、家庭、社会、人生和教师丰富的精神世界及情感生活；教师作为人类文化传递者、人类心灵工程师、为人师、为人父母、为人友，作为一个社会成员，作为一个有血有肉、有着七情六欲的普通人的丰富多彩的人生。读起来轻松愉快，入情入理，亲切感人，犹如与一个从未谋面的知心朋友推心置腹。“是金子总会发光的”，这是我对作者的诚恳真实的评价。作者方方大学毕业，未能和很多幸运的年轻人一样分配到城市中，而是来到了小县城，小乡村。但是她并没有因此怨天尤人，自暴自弃，而是振作精神，相信自己是一匹千里马，终有遇到伯乐的那一天，相信自己是一块质地非常好的金子，是金子到了哪儿总会发光的。正是带着这样一种信念，这样一种永不服输的精神，方方奋发图强，加上她在大学打下的扎实的基本功，她成功了，因为成功只属于那些有准备的人！“做生活、学习的有心人”。审视作者的艰难而曲折的成长经历，我们清晰地看到她人生成长的轨迹。她是一个生活和学习的有心人，对于身边发生的看似微乎其微的小事，能审时度势，加以反思，得到与别人不同的感受和结论。留心生活中的小事，留心学习中的积累，把它们记录下来，加以自己智慧的思索，是她成长的途径。“不断学习，反思自我”。新世纪是一个信息的时候，知识经济的时代。一个不会学习的人，终究会被时代所淘汰，一个不会反思自我的人，就不能更好地完善自己。一个青年教师成长的过程，就是不断学习，不断反思的过程。作者作为一个母亲，同时又身兼数职，如果稍有倦怠，就会停滞不前。但是正好有位名人所说：“时间就像海绵中的水一样，只有用力去挤才会有。”作者在成长的几十年中，不管有多忙，都如饥似渴地汲取知识养份，不断充实完善自己，才使自己永远站在先进教育理念的“船头”，才会引领潮流获得成功。本书作者方方的学习和奋斗经历，像一条催人奋进的鞭子，鞭策着我前进。反思自己这几年的教学生涯，不免有“虎头蛇尾”之嫌。在没有参加工作之前，自己和作者一样，雄心勃勃，斗志满怀。但是一参加工作，众多烦琐的事情接踵而来，整个人就处于一种“疲于奔命”的状态，哪有进步可言。托起明天的作者方方真实地向我们叙述了她的曲折的人生经历，诚恳地向广大青年教师提出的建议，是一剂“强心丸”，重新使我燃起了希望。作者的人生之路同时又为我提供了借鉴作用。沿着成功的足迹，“有则改之，无则加勉”，使我们青年教师少走了弯路，我们何乐而不为！阅读这本书对我自己的专业成长有很大的作用。我让自己找到了榜样，对自己昔日的不足产生了深深的反省。这本书将促进我在专业成长中丰富专业知识，争取成为学者型教师。我要努力搞科研，在科研中促进自己的专业知识。此书对我起到了镜子的作用，照出了自己的现状，让我懂得了应该如何把握人生，找到平时在教育教学中的许多不足。比如，要经常总结工作的得失，要爱自己的学生，要善于发现学生的闪光点，不能以成绩好坏作为衡量学生的唯一标准，要用发展的观点，用爱的眼光去看学生。读了这本书，对自己的职业生涯有了新的规划：首先，要坚定自己成为一名具有良好师德的教师的信念。师德对一名教师来讲显得非常重要；第二，要有正确的教学观，在今后的教育教学中要培养学生的人文精神，要用辩证的眼光看待我们的教学，我们的孩子，向孩子们学习，形成一个互相学习，互尊互爱的师生关系；第三，要有合理的知识结构。要注重平时学习，要合理地把主体性知识、条件性知识、实践性知识和一般科学文化知识有机整合在一起。当然，规划随着知识、阅历等深浅会有所变化，但是我想做一个时时有计划的人，把自己的计划分成长期规划、中期规划和短期规划，这样，我想我的职业生涯一定会与以往有所不同。走读教师人文读本有感朱秀莲古人云：“身教重于言教。”的确，榜样的力量是无穷的。老师的一言一行无时无地不在影响着学生。只有时时处处做学生的表率，才能在潜移默化中培养学生形成文明的举止和高尚的人格，以无穷的魅力和有素的修养促进学生健康成长，这是我在教育工作中深深体会到的。通过对教师人文读本的学习，我清楚地认识到培养孩子良好社会情感，可以帮助他和谐地与人交往，并懂得关心爱护他人，体谅、宽容、同情、尊重别人。还能使他们适应未来社会的环境竞争与压力，在逆境和挫折中充满自信，并积极进取。一个理想的孩子应做到，无论周围的环境如何变化，都能保持平和、开朗、快乐的心态和强烈的责任心。 教育家陶行知先生曾说过：真正的教育家要有基督之博爱。记得有位教师也说过：“对孩子倾注全部身心的爱，是事业成功的源泉”。的确，爱是教育不可缺少的元素。读了教师人文读本感受愈来愈深：没有爱，就没有教育！爱学生是教师的天职。热爱学生也是建立民主平等、和谐融洽的师生关系的基础。教师的工作繁重琐碎，一旦有了爱学生的心，我们的工作就有了动力；教师的职业清贫且无闻，一旦有了爱学生的心，我们就会安于自己的工作，就会为教育事业奉献青春与热血；真挚地爱学生，爱每一个学生吧！对每一个学生循循善诱，谆谆教诲；对每一个学生尊重、宽容、理解和信任。对后进生，我们不说“不”，对优等生，我们不溺爱。这样，师生之间才能思想相通，情感交融。我们的孩子还小，难免犯错。如果有了爱心，我们就会变得大度、宽容。而不是一味地训斥、挖苦，或是大发脾气、变相体罚。记得几年前的一件事仍然记忆犹新，上课铃响了，我急匆匆的去上课，刚走到门口，突然一本本子不偏不倚地飞过来，正好落在我的头上，这时，教室里突然鸦雀无声，看到我怒目相视，教室里静得可怕。学生们个个正襟危坐，等待着暴风雨的来临。此时，我真想大发雷霆，但我还是忍了，我不断的提醒自己：要冷静，要冷静。于是我镇静了一下，说：“上课！”，紧张的气氛似乎有所松动。这节课，我顺利完成了任务。下课了，捣蛋鬼小王低着头走到我跟前说，“老师，刚才的本子是我仍的，我错了！”我伸出手抚摸着他的小脑袋，“真是个小调皮，不过知错就改还是好孩子”小王抬起了小脑袋，脸上写满了吃惊。“谢谢老师！”我知道，我用宽容唤醒了学生的自尊，是爱滋润了学生的心田。这就是爱的神奇，爱的力量。爱学生，还要把诚挚的爱倾注在后进生身上。因为我明白：后进生的心里更渴望着平等与尊重，更希望得到老师的关心与尊重，希望得到老师的理解与信任。后进生的心理往往孤僻、自卑、失落。为此，我从生活上关心他们，学习上指导他们，感情上亲近他们，注意捕捉他们的闪光点及时给予表扬，让他们感受到老师的爱，消除心中的疑惑、对抗。教师的爱是缕缕暖阳，消融学生心头情感的坚冰；教师的爱是阵阵春风，撩起学生心头情感的薄纱。让我们都来爱学生吧！因为，没有爱就没有教育。人文精神博大精深，但首先是爱，唯其有了爱，我们才能成为一个育人之人。在爱的基础上，我们还要坚守和充实我们为师的一些基本观念：平等、真诚、守信、博学、崇德这些是我们立足于世的根基，是我们生活的坐标，也是我们为人师表的基础。朱秀莲08/3 读今天我怎样做老师有感 郝秀娟 国运兴衰，系于教育。所谓“十年树木，百年树人”。在激烈的国际竞争中，中华民族要屹立于世界民族之林，教师起着至关重要的作用。做教师二十几年，虽说辛苦仍乐在其中。关于怎样做教师的书读过很多，唯此书印象深刻。关于今天怎样做老师我的几点体会：1、 教师要有强烈的责任意识。 怎样做老师？我认为首先教师内心要有“做个好老师”的愿望。教师必须“吾日三省吾身”，必须自勉自励，尽心于自己热爱的事业。为祖国育才，为人民造福，是做个好老师的出发点和终极处，是我人生观和价值观的至高点。我常想，一个家庭一个孩子，几十个家庭几十个孩子，我们责任重大。也许一个孩子没有教育好，没有成才，对一所学校讲算不得什么大事，可对于这个家庭说却是100%的失败，100%的彻底失望。为此我觉得自己在工作中不能有半点懈怠和敷衍，这也是良心所不容的。教师为了教育好学生要付出巨大的劳动，正是这样，人们才把最美好的赞美送给老师，称老师是辛勤耕耘的园丁；是燃烧自己照亮别人的蜡烛；是人类灵魂的工程师。可以说奉献是教师的天职。教师只有具有了强烈的责任心，才能自觉做到甘于奉献，不计报酬，诲人不卷，才能用自身的人格去影响学生，才能完成教书育人的使命。2、 教师要不断充实自己。 我们常说，要给学生一杯水，教师要有一桶水。作为教师不仅要有良好的师德，还要有比较宽泛的基础知识，才能真正教好书。师者所以传道授业解惑也。当教师就是要有过硬的本领。要做个称职的教师很不容易。大学里学的知识是很有限的，还要有个再学习，再钻研的过程。在新时期新背景下，教师按原来传统的教育方法是行不通的。小学教师要培养学生的自立能力，自我发展能力和创造才能，使他们学会学习，学会做事，学会共处，学会生存，学会判断思考，做好继续学习的准备，这些都对教师提出了新的要求与挑战。小学教师要做到一专多能，要有广泛的兴趣爱好，以满足学生的求知欲和好奇心。教师在业务上要不断学习，使自己的学历层次不断提高。教师还要学习许多新知识，新信息，新本领。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。3、 教师应该充满爱心地教育学生。 没有兴趣就没有学习，没有爱就没有教育。教师是学生智慧的启迪者，心灵的塑造者。教师对学生的爱心是一股巨大的教育力量。学生体会到老师的爱心，就容易接受老师的教诲。教师要善于发现学生的闪光点，好学生并非十全十美，后进生也并非没有优点，关键在于教师以敏锐的目光去发现，并使其成为推动学生前进的动力。后进生往往有一种矛盾心理，一方面较强的自尊心理和经常失败落后的现实发生冲突，由此学生对周围一切存在戒心，产生逆反心理。另一方面，他们往往更自尊，敏感，更关注老师的态度。作为今天的教师应该学会尊重和宽容学生，要有理解之心，平等之心，这样才能创造良好的心理环境，增强育人效果。我深信只要教师用无私的爱去滋润学生的心田，他们一定会茁壮成长。 最后我想用陶行知先生的话与大家共勉“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。读新课程优秀教学设计与案例有感高桥东陆学校 王云燕新课程优秀教学设计与案例系列丛书，给老师们提供了一种较贴切实际的学习参考，提供一些最直接的帮助。这套丛书分小学和初中两部分。小学部分共三卷：语文、数学和小学综合卷（包括英语、科学、艺术、体育、音乐、美术、综合实践活动等。我主要学习了小学数学卷。本书从内容看主要分为三部分：第一部分主要围绕新课程该怎么上，如何实现三位目标，以及新课程中的学习方式的阐述和讨论。第二部分主要是来自全国38个实验区的小学一线教师在课程改革实践探索中的课堂实录、教学设计及教案等。第三部分是广大教师对课程改革中积累的有关的案例和反思。新课程优秀教学设计与案例一书理论联系实际，能切实指导一线教师更好的实施素质教育推进课改。书中收集的教学设计、案例、反思等给人的感觉是比较有新意，很好的体现了新课程的教学理念；同时作者设计思路灵活，适应学生的特点，使学生能活学活用；而且在体现新课程理念方面有许多相同之处。其中教学设计都是以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性，给学生提供真实的数学情境。如：长方形、正方形和圆这一课，让学生先玩积木，让学生按图形再把积木分类，分类后再观察，让学生自己根据观察所得给几何图形取名字，最后让学生由此联系生活，找相关的图形，使抽象的数学知识变为一种积极的学习活动。这充分表明只有让学生通过自身操作活动和主动参与的“做”才能使学生的内心得到体验，从而主动探究，促进学生的有效学习、主动发展。同时，从书中的作者们的设计看，都会创设问题情境让学生大胆质疑，启发学生发现问题，然后自己解决问题；培养学生的探究能力及创新精神，发展学生的创造性思维。而且老师在设计教学时注意了结合实际生活，让学生在生活中招数学，在生活中学数学，在生活中用数学，充分调动学生学习的积极主动性。本书首先针对教师在新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式以及新的理念和实际有效地教学之间存在的差距等问题，即新课程的课到底应该怎么上？通过教师、教研员与课程专家进行了交流讨论，并把结果一一展现，给读者以明朗之感。如，老师在课堂上如何真的关注学生？讨论结果中谈到老师可以在学生分小组讨论时，深入各组讨论，了解讨论情况，从而灵活地组织安排下一个活动；教师要关注全体学生，但更要关注学困生，让每个学生都参与到活跃的学习活动中；老师还要善于观察学生的思维方式、学习过程，发现闪光点，鼓励学生发表不同的看法；专家建议，老师在上课时应多想想学生在干什么，他们需要什么，我改怎么教，更多地把关注点真正的放在学生身上还有如小组合作学习是否有效？教学环节是否过于饱满？教师角色如何变化？三位目标如何整合？等问题都做了深入细致的讨论，使读者受益匪浅。第二部分都是在课改过程中的一些课堂实录、教案及相应的教学设想、评价及反思。这些鲜活的实例，使读者可以即学即用。对教师的教学更加具有很强的指导性，教师可以在学习、模仿的基础上，逐步形成自己的教学模式和教学风格。通过学习指导教师根据新课程标准，在教学过程中了解如何精心设计问题、组织教材、引导探索发现、展现形成过程、注重知识建构、提高应变能力、使数学知识生活化，培养具有创新意识和创新能力的学生。同时强调学生是学习的主体，教师要调动学生学习的自觉性与主动性，实现教师主导作用与学生主体作用的有机结合；强调创设教学情境，激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感的有机结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验的有机结合。充分挖掘学生的潜能，有效地培养学生的学习能力、探究能力和良好的学习习惯，进而培养学生的创新意识和创新能力。新课程优秀教学设计与案例的第三部分内容主要是部分教师结合教学片断，在课改过程中探索的研究性案例、感悟与反思以及一些教学片断的评析。有关于如何建构学习平台，促进思维反展的；注重学生的情感体验，巧妙设计室外活动；有关如何创造性地教与探索性地学；在数学实践活动中实现学生主动参与；自主探索，开发潜能；转变学习方式，促进主动发展；新理念与旧教材地整合；转变学生的学习方式；关注数学的人文价值，关注学生的全面发展等。通过学习，使我进一步明确新课程实践中必须做到：一是面向全体学生，学生是学习的主体，学习以探究为核心，与实际生活相联系。二是改变教与学的模式与方法，在尊重学生主体发展的前提下，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，鼓励学生亲身实践，主动探究，让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力。三是教学方式上一定要改变教师讲、学生听的注入式教学方式，注重展现知识的发生、发展和形成过程，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，通过观察、联想、演绎、归纳、类比、分析、综合、猜想等手段，对问题进行探索、研究和讨论，提高研究、解决问题的能力。作为教师也要做到可持续发展和终身学习，将教育理论和教育实践经验密切结合，学习现代教育理论和方法、优秀课堂教学范例，从理论和实践两个方面，总结教学经验，加强反思，不断提高实教育教学的能力和水平。 多读书 读好书 薛颖前苏联著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育教学质量，他专为中小学教师写了一本给教师的建议一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的教育教学典例，也有精辟的理论分析，娓娓道来，读来开阔眼界，当今现在的教育形势发生了很大变化，但苏霍姆林斯基那闪光的教育思想，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时。阅读完给教师的建议之后，感触颇深，启发非浅。 书中第二条建议提到：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实没有老师不抱怨自己的时间不够用的，天天是上课、改作业、辅导、谈话、写各种各样的总结，这里面除了没有很好地安排自己的时间而觉得时间不够用外，恐怕问题还是出在疲于应付上，整天被迫着去做这些事，整天是事情在后面追着自己而 没有主动去做。是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。试想每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决这个时间问题就是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。如果你还要拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。这样做的目的，是要使你所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋中的一滴，这样在教学生活中你面对一切就能左右逢源，游刃有余，你不会将你的工作当成一种负担。教师要把课上好，就必须读书增进知识的广度与深度；教师要提高自己的教育修养，就必须读书增强智慧；教师要研究学生问题、处理学生问题，就必须读书增加心理学知识；教师要使自己在工作中成长起来，成为教育教学能手，读书更是不二之选！因为读书能让贫乏和平庸远离我们；读书，能让博学和睿智丰富我们；读书，能让历史和时间记住我们；读书，能让我们的课堂更精彩！可现在教师的读书状况确实不令人乐观，一年除了教科书不读一本书的人大有人在，苏氏预计的十五年到二十年教龄时，教给儿童的最低限度知识比例变成20：1，30：1，50：1了，就连刚参加工作时的10：1不再缩小就不错了。每个教师不能让这种情况在自己身上发生。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。原来，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进