语文人教版三年级下册燕子专列（第二课时）.doc

燕子专列第二课时教学设计 备课教师：罗婷课题目燕子专列课型阅读备课时间 2017年3月20日上课时间 4月 5 日年级（班级）三年一班课标要求与分析课标要求：1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。分析：这是一条能力目标。学习水平是模仿、迁移。2、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。分析：这是一条知识目标。学习水平是了解。3、 体会课文中关键词句表达情意的作用。分析：这是一条情感目标。学习水平是理解。教材分析燕子专列是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本课是第二课时。本单元的主题是爱护周围环境。环保主题的课文我们已经接触过很多，学生们都初步具备一定的环保意识，在这一主题的理解上没有什么难度。本课讲的是一个与燕子有关的感人故事。由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心，呼吁人们要保护动物。这篇课文课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果，本课是学生学习写作形式的又一佳作，为学生今后的学习作了铺垫。学情分析优势：三年学生已经具备初步感知课文的能力，有一定的读书方法。他们天性善良，喜爱小动物，对大自然有着极大的好奇心，理解课文的主要内容不是难事。劣势：难的是抓住文中关键词句体会文章所表达的情感。根据语文课程标准对小学中年级阅读教学的要求，结合本单元的训练重点，从学生实际出发，创设情境让学生在朗读中想象、感悟、表达，进而深刻感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护动物、保护环境的愿望。重、难点： 本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。学习目标 1学生通过抓重点词，结合生活实际理解“饥寒交迫、气温骤降，长途跋涉”等词，读懂课文内容，正确，流利，有感情地朗读课文。2学生通过品读重点语句，借助情境，联系自己的体验交流感受，感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。并在品读的过程中体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教具多媒体流程一、复习导入，感悟燕子面临的处境1.（继续学习），在光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。 2.学生回报交流。3.抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。 多媒体课件出示句子： 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。 用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。 4.雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。二、细读品悟，感悟人间真爱1.政府对燕子的关心保护。 （1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）（2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁换词） （3）想象写话。 政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。2.感悟普通居民对燕子的关爱之情。 （1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样? 课件出示句子: 这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 听到消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_寻找冻僵的燕子。 按照课文内容把句子补充完整。 “从所填写的词语中读懂了什么？ （引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。） （2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。 3.感悟贝蒂对燕子的真情。 （1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。 （2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。 （3）展开想象补充句子： 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎_； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎_； 小贝蒂不在乎_，只在乎_。 （4）小结：小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。 三、体会送别，了解倒叙的表达效果。 （1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢? （2）这一自然段与第一自然段有什么关系？ （3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示： 有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。 教学后记燕子专列这篇课文讲述的是人们关爱、保护燕子感人至深的故事。它表现了人类对动物的博大爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。课文内容浅显易懂，学生读了两遍之后便理解了主要内容。因此，在教学本课时，我没有领着学生零散地分析课文，而是把重点放在引导学生感悟上。 语文课堂我们都期待着“教学生成”的精彩，但是“生成”与“预设”是一组对应的概念，没有好的“预设”很难有精彩的“生成”；期待更多的“生成”精彩，就应该在备课时做更周详巧妙地“预设”。本课在设计时我便从学生思维发展特点出发，做了详尽巧妙的教学预设。首先，质疑引课“是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”引导学生走进课文。学习课文，理解内容时，我抓住学生学习的重点和难点，抓住课文的重点句中的重点词语来设计朗读指导，体会含义；抓重点人物小贝蒂的典型事例来深入体会文章思想感情，不平均使用力量，使学生的理解得以深刻、到位。充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。本课教学，我还重视加强读说结合，综合推进学生评议综合素养。中段学生读要加强，同时口语表达能力也要在平时教学中得到培养。我设计了“你想对贝蒂说点什么？”和“代表燕子对政府和居民说几句感谢的话”，学生自主阅读课文，有自己的见解，因此也有话可说。我觉得上课应关注学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。这堂课的不足之处是，课文谈感受和读课文的时间分配掌握的不好，过于注