北京课改版语文七上《女兵墓》word教学参考【精品教案】

北京课改版语文七上女兵墓word教学参考【精品教案】 女兵墓这篇课文以包含常情的笔墨，向我们讲述了一个女兵墓的故事。 表达了“我”对这位无名女兵的怀念、崇敬之情，体现了青藏高原上戍边战士的人情美、境界美、苍凉悲壮的自然美。 一、关于作者王宗仁年生，陕西扶风县人，1958年入伍，现任后勤部政治部创作室主任，一级作家，中国作家协会会员，中国报告文学学会常务理事。 主要作品有长篇报告文学历史，在北平拐弯，中篇系列报告文学青藏风景线，长篇报告文学周冠五和首钢，散文集季节河没有名字等30余部。 获得过全国优秀报告文学奖，全国“五个一”工程奖等。 二、王宗仁和他的青藏情结西藏是一个神秘的地方，多少文人墨客到它那里都写下了无数的篇章。 王宗仁的作用和别人不一样，他没有把去青藏当作一次游历，而是当作灵魂回家，当作灵感冲动的生活基地。 王宗仁在空气中含氧量不是内地一半的生命禁区当了7年汽车兵，后调到北京。 但他怀念那片土地，几乎每一年都要回一次“娘家”。 海拔5300米的唐古拉用它使人望而生畏的残酷高度，撂倒了多少人，而王宗仁是60岁的人了，却比年轻人还刚强。 每到一地，我们东倒西仰的吸氧时，他却早拿着本子采访了。 一个人，能放弃一切喧哗一切舒适，冒着生命危险。 百余次的穿越生命禁区，从青年到老年一直乐而不疲。 这是什么精神在支撑？我问过王宗仁，他说“一个人回家能说出理由吗？”是呀，世界上还有什么比家更能撑起我们精神的天空呢？这让我想起了走进西藏的几句歌词“走进西藏，也许你会发现理想，走进西藏，也许你能看见天堂。 走进雪山，走进高原，就走向了太阳。 可不，王宗仁至今出了20多部书，多次获全国全军文学大奖。 这些作品里，光写青藏线的几乎就有百分这之八十。 这，不正是太阳滋养的吗？王宗仁的散文有着小说的构思，散文的笔调，史诗的语言，娓娓地讲着他的战友他的亲人的故事，这样的大散文之作一下子就与时下的应景文章区别开来。 我想好文章是不怕反复读的，读者读王宗仁的作品，一定会和我一样有这种感觉我们自己变美了，变得纯净了，变得离高尚不远了。 三、字1给下列加下划线的字注音。 寂寥瞻仰坟茔屋脊奄奄一息广袤牦牛山颠小憩一夜未寝墁项镂刻被褥遗骸天涯2给下列多音字注音组词3辨析形似字 四、词1解释下列词语。 寂廖寂静；空旷。 小袤广阔；宽广小憩短时间的休息。 委屈受到不应该有的指责或待遇，心里难过。 妙手回春称赞医生医道高明，一下手就能把垂危的病人治好。 奄奄一息形容气息微弱。 内疚内心惭愧不安。 震憾震动；摇撼。 2词语积累寂廖瞻仰广袤山巅世界屋脊愚蠢枉然内疚妙手回春奄奄一息镂刻墁顶震撼一夜未寝遗骸天涯 五、课文分析这篇课文以“我”对无名女兵的怀念，崇敬之情贯穿全文，从结构上可分为三个部分第一部分（第1至5段）写我在深秋来到荒原，寻找女兵墓第二部分（第6至30段）写女兵墓的来历第三部分（第31至33段）写如今伫立在女兵墓前，“我”内心的感受思考1文章的开头，景物描写的作用？文章由写景起笔，深秋时节，黄叶飘零，荒草凄凄，天空寂廖渲染了一种衰飒的环境氛围，也为全文奠定了悲凉的感情基调，就是带着这种感情，带着一株圣洁的雪莲花，“我”一个在军营生活了27载的老兵，来到这世界屋脊，寻找一个“昔日的梦”，寻找一个长眠于此的女兵。 2找出文中的插叙部分，以一个高尚的女兵为题，用第三人称复述故事。 文章的第二部分是文中的插叙部分，介绍了女兵墓的来历，向我们讲述了一个高尚的女兵的故事。 复述女兵是团卫生队一个普通的卫生员，而“我”则是一个入伍不到一年的司机。 一次在执行任务时，两人相遇。 在“我”的眼中，她太忙了，一天两三次地为三十几个士兵量血压，跑上跑下地为他们查身体，警告他们“高山症对谁都不客气”。 简直可以说世界上再也没有第二个人比她忙。 1955年10月25日中午一点一刻，突然遭遇了土匪，一颗流弹飞过，车上的一个新战士应声倒下。 这时，女兵毫不犹豫地冲了上去，死死地抱住了土匪的叉子枪，用自己的血肉之躯，挡住了射向战士的罪恶的子弹土匪的老窝被捣毁了，女兵却奄奄一息。 “我”把车开得飞快，“我”在和时间赛跑；“我”拼命地呼唤，想把女兵唤醒。 奇迹真的发生了，女兵睁开了美丽的眼睛，笑了，但很快又闭上了眼睛，永远离开了这个美丽的世界没有姓名，没有籍贯，没有遗嘱伴着她的只有一个测压器，一丘黄土，长风白雪，雪滩小溪和战友无尽的哀思的怀念。 时隔一月，“我”执行完任务后，特地返回藏北草原和女兵告别。 “我”惊异地发现，她的墓前立了一块无字碑。 一瞬间，我感慨、怀念、崇敬、内疚、遗憾种种感情交织在一起折磨着“我”，“我”一夜未眠。 次日，我返回到女兵的墓前，用钢笔连描带刻地写了五个字“高尚的女兵”。 3课文插叙部分，作者第一人称和第二人称的运用有何表达效果？作者用第一人称和第二人称进行心灵对话的方式，使文章具有更强的抒情色彩，深深地打动了读者。 深入探求几种常用的记叙方法。 叙述总把按照一定的顺序，叙述常见的方法有顺序、倒叙、插叙、平叙等。 1顺叙就是按照事件发展的时间先后顺序来叙述的方法，先发生的事先写，后发生的事后写；先看见的东西先写，后看见的东西后写。 这种顺叙的表达方式，由于与事情的发生、发展、结束完全吻合，便于读者通过阅读迅速掌握事情发生、发展、结束的全过程。 例如张志公先生的韩老师教我敢说话这篇文章就是按照时间顺序叙述了由小学到中学，又由中学到大学。 真实而完整地反映出韩老师给予“我”的深远影响。 2倒叙就是把事件的结局，高潮或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再回过头来叙述发生在先的事。 这种表达方工，在传统上称为“倒插笔”，倒叙，并不是把整个事件都倒过来叙述，那种叙述是没法进行的。 倒叙，除了把某个部分提前外，某他跟顺序没有什么区别，还是按照顺序写。 采用倒叙的方式，是表达上的需要；或是为了主题表现的需要；或是为了结构变化的需要；或是为了造成悬念，使故事有波澜。 选取倒叙，要从内容、形式的需要出发，不要为倒叙而倒叙。 3插叙，就是在顺序时，由于表达的需要，暂时中断一下，插入另一段与之有关的叙述。 这段插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。 插叙的内容，或是过去的一件事，或是另外的一件事，它对情节的发展，内容的补充，主题的表达，是有积极作用的，如在女兵墓这篇文章中，文中就运用了插叙的方法为我们讲述了一个高尚的女兵的故事。 表现了青藏高原上戍边战士的人情美、境界美、苍凉悲壮的自然美。 4平叙叙述两件（或更多件）同时发生的不同空间的事，称为平叙。 这种叙述的方法，可以先叙述一件，再叙述一件（古人称之为“花开两朵，各表一枝”）；也可以并行交叉地进行，前者，就每一件事来说，是顺叙，从二者的关系看，是平叙的。 后者则紧密交叉，齐头并进了。 中考解析阅读系统训练之三准确理解词、句含义准确理解词语、句子在文中的含义，就是根据文章的主题、人物形象、作者的观点或情感以及上下文内容掌握它的语境义，通常包括词语、句子在语境中的特殊含义、深层含义乃至言外之意等。 这是现代文阅读中的重点难点之一，试题的设置灵活多样，答题要求也各不相同，而且有趋向将含义的理解和表达技巧的赏析相结合来设题。 这类试题应试容易丢分，是因为应试者只见树木不见森林，丢开语境，丢开全文内容而单纯考虑其义而造成的。 先说说词语含义的理解。 其途径主要有1从文章的中心思想入手理解词语含义。 就这得考虑这个词语和文章中心的关系，在什么程度上，从哪一方面和文章主旨发生什么样的联系。 例如白杨礼赞一文中有这样一句“难道你竟一点也不联系到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？”结合全文旨，“傲然”一词表现的不仅是“哨兵”挺立的姿态，更是文中作者礼赞的那种坚强不屈的抗战精神的形象刻画。 这就是“傲然”一词的深层含义。 2贴近人物形象理解词语的确切含义。 面对喝酒人的笑话，孔乙己“不回答，对柜里说喝两碗酒，要一碟茴香豆。 便排出九文大钱”，其中的“排”字，若离开人物形象就无法把握此词所传递的信息。 当然，我们还可以从作者感情、语句的修辞等方面去理解。 考试中出现最多的是要求联系上下文理解词义。 这一点将在“特色试题”中讲到。 在现代文阅读中考查对词语的指代义的理解为数更多。 词语的指代义是指名词性词语、代词在具体的语句、下下文里所表示的具体的客观对应物。 它分显性和隐性。 显性指代义一般在语境中用具体的文字标示出来，所以理解有显性指代义的词语一定要从上文或下文中找到它的复指词语，并用复指的内容代入原句，检验理解得是否准确。 隐性指代义在上下文中找不到它的复指词语。 也就是说作者没有用具体的文字将词语的指代义标示出来。 理解时，或者要调动读者本人的已有知识，结合语境，做出答案；或者要对文段的内容分析概括，方能解答。 考试中对句子含义的理解时常是结合句子的作用进行考查的。 题型多以表达性为主。 有的语句含义的理解，需要从文中摘取和此句内容上有照应关系的语句作答。 例如生命的意义一文中有这么一句“为不虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。 对此句含义的理解就必须从后文中摘出相关句子来解答。 现代文阅读，有十种句子要抓好对它的分析首句、中心句、转承句、点睛句、警句、矛盾句、抒情句、描写句、修辞句、结尾句。 【特色试题】请结合上下文理解加下划线的“昂贵”一词的含义。 家里祖祖辈辈都没有人读过书，父母巴望我这一辈出个读书人，让我六岁就上小学。 那时书费很便宜，连学费也才四元；但要凑够这四元钱也是十分困难的。 正如一首诗所描述的那样我的学费，是从奶奶蓬乱的头发里梳出来的；是从爷爷额上的皱纹里犁出来的；是从妈妈去鸡窝里捡鸡蛋时的笑容里溢出来的；是从父亲满是老茧的大手与锄头把之间发出