生物人教版七年级下册探究人类活动对生物圈的影响.doc

生物与综合实践活动整合课人类活动对生态环境的影响河南省濮阳市华龙区第三中学适用年级 七年级课型 成果交流活动类型 问题探究授课教师 于东晖教学设计探究人类活动对生态环境的影响【活动主题设计】环境问题已经引起当今世界各国共同关注，因为人们已经认识到它关系着生物圈中所有生物包括全人类的生存发展和未来。新课程标准初中生物教材中，很多章节也提到了人类活动对生物圈的影响，学生对于人类在生物圈中的地位有了一定的感性认识,但对于人类的活动对生物圈的影响认识还不全面，不深刻。我们的学生身边也许存在着或大或小的污染，但鉴于七年级的学生年龄特点，他们对问题现象的识别能力还不是太强、是非观、环保观念等正待培养，与其仅有老师列举一些实例泛泛而谈，不如让学生亲自查找资料、调查、上网查询等途径收集一些触目惊心的环境破坏实例，更深刻地感受人类活动对生物圈的影响。师生经过商讨确定此活动主题，通过活动使学生对“生物圈中的人”有一个初步的辩证的认识，引领学生形成生物的可持续的发展观。【教学、学习目标设计】依据新课程标准强调学生需要的是研究性学习，结合主题特点，确立以下目标。 1、通过组织学生利用各种途径查找、收集的人类与生态环境互动的相关资料进行辩论探究，认同人类活动对生物圈的影响，结合本地实际讨论如何保护生物圈，形成环保意识。2、培养学生通过各种媒体提供的资料进行研究性学习的能力及语言表达能力。3、 让学生了解保护环境、治理污染的一般手段和方法。4、通过参与环境破坏实例的调查，使学生懂得环境保护是每个公民应尽的义务。5、通过运用所学的生物学知识解决实际的环境问题，培养学生的科学知识价值观。6、通过参与“环保小卫士”的实际行动，养成自觉地从小事做起，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。【教学重点和难点设计】 鉴于本课旨在培养学生研究性学习的能力，同时加深对环境保护的意识，因此把以下两点作为本课的重点与难点。1、通过组织学生利用各种途径查找、收集的人类与生态环境互动的相关资料进行辩论探究，认同人类活动对生物圈的影响，结合本地实际讨论如何保护生物圈，形成环保意识。2、通过运用所学的生物学知识解决实际的环境问题，培养学生的科学知识价值观。【学情分析】初中阶段是科学启蒙教育的最重要阶段。初一阶段的学生，一方面有小学的知识基础，能够独立的阅读文章和进行简单的探究；另一方面该年龄段的学生对各种知识现象都有强烈的好奇心和求知欲。兴趣是他们学习的原动力。本活动主题的实施从学生身边最常见的环保问题着手，容易激发学生的兴趣，主动学习。【教学法设计】以问题探究的研究性学习的方式学习这节课。教学法：1、利用导学案对学生进行研究性学习指导，2、组织学生利用各种途径查找、收集的人类与生态环境互动的相关资料撰写辩论词，学生分组进行角色扮演人类和生态环境，组织模拟生态法庭进行辩论，在辩论中探究分析获得认知人类不合理活动对生物圈造成的负面影响。调查社区环境破坏的事例并尝试运用生物学知识分析治理，认知人类合理活动对生物圈造成正面影响。 【教学设计】分课前准备和课堂教学两个阶段【课前准备】1、课前两周设计导学案引导学生根据个人喜好进行分组，分别进行角色扮演人类、生态环境，组织学生利用各种途径查找、收集的人类与生态环境互动的相关资料撰写辩论词，作为组织模拟生态法庭的辩论依据。2、实地调查当地存在的破坏生态环境的实例，查找、论证恰当的解决办法，了解保护环境、治理污染的一般手段和方法，形成环保意识。 【活动具体实施】 教师活动1、指导学生制订活动阶段计划阶段时间主要任务阶段目标11周实地调查查找资料1、在教师指导下，“人类（原告组）主要查找被污染破坏的生态环境给人类的生活带来的危害；“生态环境（被告组）”主要查找人类不合理的活动破坏了生态环境的证据等，撰写辩论词，作为辩论的依据。2、调查社区环境破坏的事例并尝试运用生物学知识分析治理。21周整理资料， 交流汇报课堂交流汇报环节：学会处理信息，掌握辩论技巧，在辩论中探究分析，认同人类不合理的活动对生物圈造成了不良影响；通过对调查到的社区环境破坏的事例运用生物学知识分析治理，认同人类合理的活动对生物圈有正面影响。31周活动延伸1、展示张贴学生撰写的环保小论文；2、参与校园“环保小卫士”行动汇报；3、出一期环保板报。2、指导学生分组和组内分工，全班分成两个大组，分别代表人类（原告）和生态环境（被告），两大组再各细分成四个小组，各小组根据自己的喜好确定研究内容和研究方式。考虑到七年级学生年龄较小，独创能力还不够，我根据教材内容，为他们提炼出四个研究控题，人类组：“空中死神”酸雨对人类的危害，沙尘暴等对人类的危害，可怕的温室效应对人类的危害，不良环境危害人类的八大公害事件，生态环境组：针对原告各组进行反驳。 3、指导学生课前用两周时间收集人类与生态环境互动的资料并整理，撰写成辩论词，作为模拟生态法庭辩论的依据。 4、 指导学生调查生活的社区周围环境破坏的实例并讨论分析，利用学过的生物学知识改善环境，形成环保意识。 学生活动1、各小组严格按照组内分工有步骤地完成探究任务。2、活动过程中主动向老师请教难题，如何查找资料，需要找哪类书籍，哪类报刊，上网网址等，老师根据各组实际情况一一点拨。3、课前各组学生资料整理完毕后先由老师按对照组逐个验收，力求在课堂辩论会活动上交流效果更好。4、在各组学生运用所学的生物学知识解决社区周围环境破坏事例时，主动请教老师进行指导。 【教学过程设计】本节课可以看作是一节由生物课设计出的学生研究性学习成果发布会，重在学生的交流汇报活动，发表他们调查的结果和研究性学习的见解。 以模拟生态法庭辩论会的活动形式认同人类不合理的活动破坏了生态环境。多媒体课件中音像资料、图片的使用贯穿整个教学过程，串起了学生的情感线,在整个教学设计中起到主导作用。引入：播放一段谁不说俺家乡好风景影片和一段环境污染严重的图片作对比，渲染气氛，引出模拟生态法庭辩论会。原被告各组宣读所选控题原告（人类）组被告（生态环境）组“空中死神”酸雨对人类的危害被告各组对应原告各组进行反驳“沙尘暴”等对人类的危害可怕的“温室效应”对人类的危害不良环境危害人类的八大公害事件老师作为法官给各组作出辩论提示：、辩论过程中不得涉及辩题以外的话题，、辩论过程中吐字要清晰，表达要准确、辩论过程中语言要文明辩论过程概述：原告（人类组）主要陈述“空中死神”酸雨、沙尘暴、可怕的温室效应、重金属污染等恶劣生态环境对人类造成巨大的危害事件，被告（生态环境组）罗列证据主要陈述恶劣的生态环境其实是由人类不合理的活动造成的，人类这样做不仅破坏了生态环境，而且是在作茧自缚，最终危害的还是人类自身。激烈的辩论结束，老师作为法官的扮演者，也是学生的引导者，播放一段环境破坏的短片，引导学生思考：人类与生态环境互动的过程中，谁具有主动性？短片中环境破坏的后果发人深省，老师指出:人类总是具有双面性，一方面为满足私欲大肆掠夺、破坏生态资源，殃及无辜，一方面又渴望拥有优美健康和谐的生态环境，人类是生物圈的一分子，人类依存于生态环境，人类的活动必将影响生态环境，但人类与生态环境存在着互动的关系，在这个动态平衡中，人类具有自主性。因此，人类的活动应有所节制，避免超过生态环境的负荷能力，否则，最终会危机人类自身。大量事实证明：人类不能单独存在。由此，法官宣判:生态环境胜诉!指出：人类和赖以生存的生态环境是生物圈的组成部分，生物圈是地球上所有生物共同的家园，人类不合理的活动破坏了生态环境，也破坏了生物圈，使学生认同人类不合理的活动对生物圈有负面影响.（过渡语:美好的家乡养育了我们的祖祖辈辈，还将养育我们的子子孙孙，为让我们的家乡更美好，你想尽一己之力吗？请各小组展示出你们充满智慧的环保建议和措施，引入课堂第二阶段：）整理小组社区调查资料，分组汇报利用生物学知识采取的环