巧妙引导寻找“麦穗”教学案例

巧妙引导，寻找“麦穗”丹徒区上党镇支显宗小学 何桂英背景：引导学生个性化阅读，就是要引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。但学生解读文本的水平参差不齐，教师要善于引导学生，巧妙设问，巧妙点拨，引导学生走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”。苏教版第十二册语文教材中一有这样一篇课文最大的麦穗，文中“最大的麦穗”代表的是人生的理想和追求。而我们做教师的，在语文课堂中，则应当巧妙地引导，带领学生寻找一颗颗精神的“麦穗”。教学片断：师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？（生自读体会）生：“弟子们埋头向前走。他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑选，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了几穗”，又“随手扔掉了”。所以最后走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就会虚度光阴，一无所获。师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“用 心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找 的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。而且有的是“摘了”，又随手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里究 竟在想什么？（出示：他们总认为他们总以为）生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗呢！师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了反思：文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。新课标指出：阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？从以上教学片断可以看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指 导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，教师要适时追 问，引导他们结合文本中的关键词句作深入的思考；当学生回答深入时，教师要及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例；当学生回答错误时，教师也不能一概否决， 而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻认真）时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？ 引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样（或者也可以演一演，以加深印 象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生 能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文 字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原 因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。总之，在教学过程中，教师要善于根据学生交流的不同情况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，一定要指导学生细读文本，依据文本来深入感 悟。可