4古诗二首（第二课时）.doc

宿新市徐公店课案课 型新 授课时第一课时执教海陵小学 徐拥华理论支持中华诗词是我国古代文化艺术殿堂的瑰宝，其深厚的文化背景、凝练的语言形式、委婉含蓄的表情达意、意味幽远的艺术境界都值得我们细细推敲、品味。1整体入手重感悟。阅读认知理论认为：感悟是语文学习的一种具有普遍意义的心理意识活动，是学习者对于文本的积极反应，它使联想、想象和理解得以展开、跃进，情感得以加深，个性得以发展，人格得以升华。语文课程标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问。古诗是古汉语的精华所在，古诗歌教学更是要从整体入手，从整体上把握诗歌的意蕴、主旨。2入情入境品字词。古诗讲究炼字，古诗教学就要引导学生咬文嚼字，但是咬文嚼字必须在整体情境中进行。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”苏霍姆林斯基也说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”在教学时要引导学生体会诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。教学目标1正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。2借助诗中意象，感受春天的美好，体会童年生活的美好。教学重点1背诵古诗，理解诗歌内容。2借助诗中意象，感受春天的美好，体会童年生活的美好。教学难点借助诗中意象，感受春天的美好，体会童年生活的美好。课前准备（教具、活动准备等）多媒体教学课件设计内容一、课前自主预习1. 背一背游园不值，想一想写出春天的什么景象。2读一读宿新市徐公店，思考作者又抓住什么描写春天的。二、课内精讲精练教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设计意图一、古诗导入，激发情趣二、介绍作者，解释题意三、品读古诗，深化情感四、设计情境，练习写话五、布置作业，学科整合1.谈话：同学们，桃红柳绿，草长莺飞的春天已经来临了，能背几首描写春天的诗句，表达一下我们的心情吗？这些诗句从不同的角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽景象。今天，我们再学习一首描写春景的古诗宿新市徐公店。这首诗的作者是谁？你了解他的哪些情况呢？杨万里这首诗写了什么内容呢？咱们先从诗的题目来推敲推敲。你理解题目中的哪些词？把这些词的意思连起来，题目的意思就是？咱们从题目来猜猜，诗人要写的是什么？作者住宿在新市徐公店,看到怎样了一幅景象让他诗兴大发呢？ 自由读古诗，同桌合作自学古诗（出示自学要求）。1把古诗读准确、读流畅。2划出不理解的字、词，进行讨论，初步理解每句诗意。3思考：诗人抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽？1指名读生字词：篱落l（音、意、形）疏疏 黄蝶2通过自学，讨论，你读懂了哪些词？还有哪些字、词不理解的,提出来，一起讨论、交流。可以结合图。3说到诗歌，我们常想到诗情画意这个词，听了同学们的朗读，老师已经迫不及待地想了解这首诗写了哪些迷人的景色，表达了诗人怎样的情感了。出示第一二句：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴：A先看第一句写了哪几种景物？它有什么特点呢？板书：篱笆 一径篱落：篱笆 疏疏：稀疏（稀疏是怎样的景象，看图）我们常说古诗语言意境深远，这个深字，让你感受到什么？或你眼前仿佛看到什么？路长长地伸向远方。沿路风景我们能看到吗？可能有什么？给我们留下丰富的想象空间，这就是诗歌语言的魅力。我想到一句写小路的诗，“远上寒山石径斜，白云深处有人家”也给我们这样意境深远的感觉。我们理解理解诗句时，常常要把诗中词的顺序“调”一下，理解起来就方便了：这一句变一下，谁能说说句子的意思。 （出示）疏疏篱落一径深稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。作者杨万里非常善于细致观察，捕捉自然景物的特征和变化，作者从深远的小路收回视线，又看到了什么呢？B指名读第二句，这一句又描写了什么景物？板书：树头 理解：树头 花落 未 阴从这一句看出树的枝头是怎样的景象呢？为什么没形成树荫？ 所以我们理解诗句时还要补上诗人省略掉的内容，这一句怎么理解呢？ C同桌互说这两句诗意指名说看图说D小结：这稀疏的篱笆，长长的小路，抽出的新芽，构成了一幅清新、质朴的农村田园图，我们看画面，这叫静态描写（板书）。E诗歌描绘了怎样的景象，伸向远方的小路两边又会有怎样的风光，请大家闭上眼睛，听老师读一读这两句诗，边听边想象。你的眼前仿佛看到了什么？ 让我们带着赞美，齐读这两句。冰心奶奶曾经说过“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。有了儿童就有了更浓更美的春意。三四两句，作者又给我们描绘出一幅怎样活泼生动的图画呢？多媒体出示后两句儿童画面（指名读三、四句）4、理解三、四句：A这两句向我们介绍了哪些景？ 理解这两句关键要理解哪个词？急走出示：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，他们在心里暗暗想： “ ”嘴里还在不停地叫喊：“ ！” 他们追到没有？ 你从哪里知道答案的？B指名读第4句，为什么找不到了？学生说诗意。C两句诗意连起来，指名说诗意D再读读这两句诗，诗中儿童给你留下了怎样的印象？哪个词最能让我们感受到儿童的天真无邪与可爱呢？为什么？急走：（你眼前看到了什么？）追：怎样叫追，紧追不放，飞到哪，跟到哪，嘴里喊叫寻：（如果是大人，也许就放弃了。这几个孩子会放弃吗？会怎样？结果如何？满身满脸花粉）E指名说这两句诗意（多媒体出示动画）指名读这两句，读出孩子的天真可爱。这两句写了儿童捕蝶的有趣情景，属于动态描写（板书：动）。哪些词语是描写动作的？ F儿童急走，四处追逐、飞入菜花，不停寻找读来使我们倍感亲切、耳目一新。儿童，常常是田园诗的创作素材，我们也学过不少描写儿童的诗句，一起来读读，感受一下诗人们眼中天真无邪，活泼可爱的儿童形象。自由读全诗，你体会到了诗人什么样的感情？板书：喜爱G配乐朗读，指名读全诗，齐读。眼前新抽的嫩芽，延伸的小路，金黄的菜花，纷飞的蝴蝶，天真活泼的儿童，让诗人的感到了春天的气息，童真的可爱，他心中是多么的欢喜呀！读出诗人心中的欢喜。（指名读）诗人不再当官，远离了官场的尔虞我诈、争名夺利，不用在皇帝身边整日提心吊胆，此刻，他又是多么的自由自在，无拘无束啊！读出诗人的轻松自由，无拘无束。师：古人咏诗经常会摇头晃脑，那是为了读出节奏，抒发感情。老师给诗歌标好节奏，请大家再摇头晃脑，自由自在，满心欢喜地读一读。出示：标好节奏的诗句诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，前两句写景，后两句写人，板书：景 人全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，充满了童趣，多么富有诗情画意呀！请大家看动画，边想象画面边自由背诵古诗。指名背诵，齐背（动画配乐）春天是一幅画，春天是一首诗，春天更是一首歌。古诗最后两句，寥寥数字，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就在眼前。其实要想写好文章，除了要像杨万里一样善于观察外，还要善于发挥想象。出示写话要求：请根据这首诗三、四句的意思，扣住“急走、追、寻”等词语发挥想象，描写儿童捕蝶这一场面，写时要注意把人物的动作，神态，心理等写具体，写生动。相信你们一定也能写出你的喜爱，你的趣味来。交流评讲。全诗不仅有静有动，而且有声有色，情意盎然。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）出示课后作业：请依照课文内容发挥想象，画一幅画，并题上诗。学生回忆古诗，争相背诵。学生简介杨万里学生汇报，理解题目意思。学生汇报自学情况指名读，齐读。学生汇报，齐读。指名读。篱笆稀稀疏疏，小路伸向远方。 学生说诗意。因为花朵飘落了，叶子还没长大，没长茂密。树枝上的花已经飘落了，新叶还没有长大，长得茂密起来，所以还没有形成树荫。学生想象说话。（想象树、花、草、鸟、虫，说具体。）儿童 黄蝶 菜花颜色一样都是黄色，菜花繁茂，无边无际，花的海洋难以寻找。黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。追、寻，给人更多的遐想，更看出儿童的天真可爱。看动画说句意。走、追、入、寻学生读描写儿童的诗歌。学生动情朗读。学生想象背诵。学生写话，教师巡查交流，讲评。由春的古诗导入，激发对春的喜爱，激发学生学习兴趣。了解了诗人的简历和他的诗歌特点，对我们理解诗歌读懂诗歌很有帮助。从题目入手，了解诗歌写作内容，也揭示了诗的写作背景。 方法的指导，比帮助孩子理解诗意更重要，授之以鱼不如授之以渔。想象路边的景色，增加了诗的意境，激发孩子对春天的喜爱。抓住词语，体会儿童的天真可爱。语言情境的渲染，让孩子读出意，读出情。给孩子想象的平台，表达的空间，进行拓展练习，锻炼了孩子的写作能力。作业设计，既可以把学生对诗句的理解表达出来，又能表达出自己的情感，还注意了学科的整合。附板书设计： 宿新市徐公店景 篱落疏疏一径深， 静 喜树头花落未成阴。 人 儿童急走追黄蝶， 动 爱飞入菜花无处寻。宿新市徐公店课堂实录课 题：苏教版小学语文五年级下册古诗二首之宿新市徐公店执教时间：2010年5月执教班级：海安县海陵小学五班执教老师：徐拥华实录整理：梅德平教学过程：一、古诗导入，激发情趣师：同学们，桃红柳绿，草长莺飞的春天已经来临了，能背几首描写春天的诗句，表达一下我们的心情吗？生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。生：好雨知时节，当春乃发生。师：后两句也不错，谁补一下。生：随风潜入夜，润物细无声。生：国破山河在，城春草木深。师：这些诗句从不同的角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽景象。今天，我们再学习一首描写春景的古诗，齐读宿新市徐公店。【兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时由春的古诗导入，由对春的喜爱，激发学生学习兴趣。】二、介绍作者，解释题意师：这首诗的作者是谁？你了解他的哪些情况呢？生：南宋著名诗人，字廷秀，号诚斋。生：江西吉安人。师：与陆游等四人号称为“南宋四大家”。这首诗是的作者宋代诗人杨万里。他与陆游等齐名，被称为“南宋四大家”。他一生为官清廉，后为奸相所害，被罢官闲居十五年。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。【“诗如其人”，了解了诗人的简历和他的诗歌特点，对学生理解诗歌、读懂诗歌很有帮助。】杨万里这首诗写了什么内容呢？咱们先从诗的题目来推敲推敲。你理解题目中的哪些词？生：我理解“宿”。生：我理解“公”。师：把这些词的意思连起来，题目的意思就是？ 三、品读古诗，深化情感师：作者住宿在新市徐公店,看到怎样了一幅景象让他诗兴大发呢？ 自由读古诗，同桌合作自学古诗（出示自学要求）。1把古诗读准确、读流畅。2划出不理解的字、词，进行讨论，初步理解每句诗意。3思考：诗人抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽？学生汇报自学情况1指名读，检查读的情况。师：这里有两个生字注意一下。（课件）篱落l：篱笆 疏疏 黄蝶指名读，生齐读。师：篱落什么意思？生：篱笆。师：蝶是什么旁？生：虫字旁。师：通过自学，讨论，你读懂了哪些词？还有哪些字、词不理解的,提出来，一起讨论、交流。先说你读懂了哪些？生：深的意思是悠长。生：一径是一条小路。生：走是跑，急走是奔跑。生：疏疏是稀疏的意思。生：处是地方。生：未是没有。生：阴是树荫。师：有什么不理解的地方？生：怎么会未成阴？师：说明叶子多不多？这说明是什么季节？学生汇报，齐读诗歌。2师：说到诗歌，我们常想到诗情画意这个词，听了同学们的朗读，老师已经迫不及待地想了解这首诗写了哪些迷人的景色，表达了诗人怎样的情感了？出示第一二句：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴：指名读A师：先看第一句写了哪几种景物？篱笆有什么特点呢？板书：篱笆 一径（ 加点）师：我们常说古诗的语言意境深远，这个“深”字，让你感受到什么？生：悠长。师：我想到一句写小路的诗，“远上寒山石径斜，白云深处有人家”也给我们这样意境深远的感觉。我们理解理解诗句时，常常要把诗中词的顺序“调”一下，理解起来就方便了：这一句变一下，谁能说说句子的意思。 （出示）疏疏篱落一径深稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。【提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。方法的指导，比帮助孩子理解诗意更重要。】师：作者杨万里非常善于细致观察，捕捉自然景物的特征和变化，作者从深远的小路收回视线，又看到了什么呢？B指名读第二句，师：这一句又描写了什么景物？板书：树头 理解：树头：树的枝头 花落：花朵飘落。 未：没有 阴：树荫师：从这一句看出树的枝头是怎样的景象呢？师：为什么没形成树荫？（因为花朵飘落了，叶子还没长大，没长茂密）。所以我们理解诗句时还要补上诗人省略掉的内容，这一句怎么理解呢？ 生：树枝上的花已经飘落了，新叶还没有长大，长得茂密起来，所以还没有形成树荫。C（出示画 两句）同桌互说这两句诗意指名看图说。D师小结：这稀疏的篱笆，长长的小路，抽出的新芽，构成了一幅清新、质朴的农村田园图，我们看画面，这叫静态描写（板书）。E师：诗歌描绘了怎样的景象，伸向远方的小路两边又会有怎样的风光，请大家闭上眼睛，听老师读一读这两句诗，边听边想象。师范读。师：你的眼前仿佛看到了什么？生：在稀疏的篱笆旁，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方，小路两旁，蜜蜂在金黄的油菜花上忙着采蜜，一棵大树叶片稀疏，没能形成树荫。 生齐读这两句。师：冰心奶奶曾经说过“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。有了儿童就有了更浓更美的春意。三四两句，作者又给我们描绘出一幅怎样活泼生动的图画呢？【在教学中教师引导学生体会诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。】4、理解三、四句： A师：理解这两句要先理解哪些词？ 想到什么？生：急走。生：边跑边喊。出示：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，他们在心里暗暗说道：“ ”嘴里还在不停地叫喊：“ ！” 师：他们追到没有？ 你从哪里知道答案的？生：飞入菜花无处寻。 B指名读第4句：师：为什么找不到了？生：颜色一样，菜花繁茂，无边无际，一片花的海洋。师：把这两句的意思连起来说说。生：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。C两句诗意连起来，指名说诗意。D师：再读读这两句诗，诗中儿童给你留下了怎样的印象？生齐读。生：儿童顽皮、可爱。师：哪个词最能让我们感受到儿童的天真无邪与可爱呢？为什么？生：急，体现了孩子的急切。生：寻，给人更多的遐想，更看出儿童的天真可爱。生：追师：会怎样去追呢？生：紧追不放，飞到哪，跟到哪，嘴里喊叫。生：寻。如果是大人，也许就放弃了。师：这几个孩子会放弃吗？会怎样？结果如何？生：满身满脸花粉。生：没有，他们会跑得满头大汗。生：他们自己的衣服上也会变成金黄的啦。E师：指名说这两句诗意（多媒体出示动画）看动画说句意，指名读这两句，读出孩子的天真可爱。师：这两句写了儿童捕蝶的有趣情景，属于动态描写（板书：动）。哪些词语是描写动作的？生：走、追生：入、寻F师：儿童急走，四处追逐、飞入菜花，不停寻找读来使我们倍感亲切、耳目一新。师：儿童，常常是田园诗的创作素材，我们也学过不少描写儿童的诗句，一起来读读，感受一下诗人们眼中天真无邪，活泼可爱的儿童形象。生：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一浪开。生：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。师：自由读全诗，你体会到了诗人什么样的感情？生：对儿童的喜爱。生：诗人对乡村生活的热爱。师：眼前新抽的嫩芽，延伸的小路，金黄的菜花，纷飞的蝴蝶，天真活泼的儿童，让诗人的感到了春天的气息，童真的可爱，他心中是多么的欢喜呀！读出诗人心中的欢喜。指名读。师：诗人不再当官，远离了官场的尔虞我诈、争名夺利，不用在皇帝身边整日提心吊胆，此刻，他又是多么的自由自在，无拘无束啊！师：古人咏诗经常会摇头晃脑，那是为了读出节奏，抒发感情。老师给诗歌标好节奏，请大家再摇头晃脑，自由自在，满心欢喜地读一读。四、设计情境，练习写话师：诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，前两句写景，后两句写人，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，充满了童趣，多么富有诗情画意呀！请大家看动画，边想象画面边自由背诵古诗。齐背（动画配乐）师：春天是一幅画，春天是一首诗，春天更是一首歌。古诗最后两句，寥寥数字，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就在眼前。其实要想写好文章，除了要像杨万里一样善于观察外，还要善于发挥想象，出示写话要求：请根据这首诗三、四句的意思，扣住“急走、追、寻”等词语发挥想象，描写儿童捕蝶这一场面，写时要注意把人物的动作，神态，心理等写具体，写生动。相信你们一定也能写出你的喜爱，你的趣味来。交流评讲。【给孩子想象的平台，表达的空间，进行拓展练习，锻炼了孩子的写作能力。】五、布置作业，学科整合师：全诗不仅有静有动，而且有声有色，情意盎然。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）出示课后作业：请依照课文内容发挥想象，画一幅画，并题上诗。【作业设计，既可以把学生对诗句的理解表达出来，又能表达出自己的情感，还注意了学科的整合。】宿新市徐公店教学反思刚看到这篇古诗，觉得它内容十分简单，并没有什么难点需要突破，意境也并不有多深远，没有多少深意可挖，想上出点新意很有难度。按照古诗的一般上法，读通，读懂，读美，也就是能把古诗读得正确，流畅，理解诗句中词语的意思和诗句大意，并能了解诗歌所表达的感情，读出情感也就行了。但是这样的课堂作为公开课，是捧不上台面的，该从哪些方面着手，上出点新意呢？思来想去，找到了几个着力点：一是加入学习方法的指导与渗透，二是加大听说读写语言文字训练的力度，三是注重情感的体验与表达，四是课后作业的设计注意学科的整合。一、学习方法的指导与渗透。陶行知说：“教是为了不教。”意思是说教学最好的方法是教给孩子学习的方法，学生掌握了学习方法，在以后的学习中，他们就会运用这些方法，自行学习，这样的方法会让他们终身受益。“授之以鱼不如授之以渔”说的也是这个道理。古诗教学，理解诗意是教学重点之一，除了正常的“连词成句法”外，我在教学中还渗透了两种理解诗句的方法。一是填补诗人省略的空白，把意思说完整，如理解“树头花落未成阴”这一句，词语的意思学生都理解后，我顺势问：“为什么未成阴呢？”学生回答：“花落了，树叶还没有长茂盛。”但诗句中并没有表达出这样的意思，在理解句子意思的时候，老师就提醒：“我们在解释句子的意思时，还要把诗人省略的这个意思补上去。”于是，学生就知道这一句要解释全：“树枝上的花已经飘落了，新叶还没有长大，长得茂密起来，所以还没有形成树荫。”二是调整诗中词语的顺序。在理解“篱落疏疏一径深”时，我又告