语文人教版四年级下册《普罗米修斯》说课稿、教学设计、教学反思.docx

普罗米修斯说课稿(2016-2017学年度第二学期)一、 走进文本，潜心研读（说教材、目标） 普罗米修斯讲述的是天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，解决了人类没有火的痛苦，因此受到宙斯最严厉的惩罚，但他坚强不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，终于获得了自由的故事。这个故事给我们展现的是一个具有勇敢、坚强、博爱精神的英雄。本课时教学目标的设计遵循语文课程目标为学生的全面发展和终身发展奠定基础的原则。根据教材特点和四年级学生的成长发展需要，设计三维目标，注重语文素养的整体提高。知识和能力目标：熟读课文，会读会写生字词，自学课文，能自主概括文章的主要内容。并能结合课外阅读感悟普罗米修斯不怕牺牲，为人类造福的精神品质。过程和方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。情感态度和价值观目标：抓住课文重点段落，潜心研读，品词析句感悟普罗米修斯为人类造福、不怕牺牲、不畏强权的精神。二、以生为本，以学定教（理念）教师的教学课堂以学生的发展为本，课堂是学生的课堂，只有让学生积极主动的参与教学活动，进行“自主、合作、探究”的学习，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣。本课教学力求体现“以生为本，以学定教”的理念，着眼于全面提高学生的语文素养，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。整个教学设计让学生在“听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用”。力求在各项实践活动中，学生语文能力得到整体提高。三、以读引读，小组合作（教法）读是语文教学的魂，新课标指出：朗读时语文教学中最重要、最基本的手段和方法之一，让学生根据目标自读思考，圈点批注、读中感悟、小组合作，在读中解疑，教师适时总结点拨，学生通过多形式、多层次、多角度的朗读，与文本充分对话，在读中感悟理解普罗米修斯不屈不挠、不畏强暴的英雄形象。因此这节课本着以读为本、以生为本的教学理念，让学生以读为主线，通过创设情境，引入新课目标引领让学生读悟探究小组展示交流练测反馈的五步模式展开教学。四、以读为本，生动课堂1.前置性学习任务2.创设情境，引入新课3. 比较“拿取”和“偷盗”4.小组合作体悟普罗米修斯的拿取火种为了谁？得到了什么？进而感受普罗米修斯为人类造福、英勇不屈、正义果敢的英雄形象。5.练笔入手：当普罗米修斯被绑在高加索山上，遭受着残酷的惩罚、无尽的折磨时，他没有任何畏惧、动摇和屈服，他目光坚毅，看着远方的人类，他会看到什么？又会想些什么呢？ 6.诗歌做结：配乐朗诵普罗米修斯的赞歌（雪莱）五、教学预设与实际的落差分析在本次教学中，我尊重了“以生为本,以读促写”的教学理念，根据教材特点和四年级学生的特点，把“感悟人物精神品质”作为主调，通过相关语句的阅读和自主探究、小组合作的方式培养他们的阅读能力和对优秀人物品质的感知，充分调动对神话故事的阅读兴趣和语文文化的探究精神，激活思维，激发学生的情感共鸣。城关区青石小学 时小花2017年3月20日普罗米修斯教学设计(2016-2017学年度第二学期)教材分析：普罗米修斯是古希腊神话故事。讲述了普罗米修斯这位人类伟大的朋友，为了帮助人类能够过上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩和感激。故事为我们塑造了善良、坚毅的普罗米修斯；狠心、无情的宙斯；矛盾、无奈的太阳神；以及正义刚烈的大力神。教学目标：1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“驱寒取暖、气急败坏、挽弓搭箭、吩咐、饶恕、狠心、肝脏、尽管、动弹、砸碎、双膝、造福”等词语。2.正确流利有感情的朗读。3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。4.抓住文章主要内容，练习复述故事。教学重难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情。教学过程：一、激趣导入我们学过不少神话故事，你知道的神话故事有？（女娲补天、后羿射日、八仙过海、盘古开天地）这些神话故事有一个显著的特点，你知道吗？（想象丰富）今天我就一同走入奇幻的希腊神话普罗米修斯。二、检查预习1.认读词语，发现规律普罗米修斯 阿波罗 赫拉克勒斯 宙斯（神的名字）驱寒取暖 挽弓搭箭（动作）气急败坏 愤愤不平（表情）惩罚 悲惨 喷射 驱赶 饶恕（近义词构成的词语）2.回忆课文内容：起因：（人类无火 生活悲惨）经过：（拿取火种 遭受惩罚）结果：（获救自由）三、比较“拿取”和“偷盗”1.课文说到普罗米修斯上天（拿取火种），经得宙斯的同意了吗？（没有）通常，我们把没有经得别人允许，私自拿取东西的行为称之为？（偷盗）但课文却说“拿取”，可否换成“偷盗”呢？请从书中找到相关的证据来说明你的观点，并写出感受，小组合作完成！2.教师指导：小偷，偷东西为了谁？（自己）得到了什么？（利益）普罗米修斯拿火种又是为了谁？他有得到了什么？3.小组合作：预设：（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。（体会火的重要性，没有火的日子非常悲惨。让同学们想象：没有火，人们_;没有火，人们_;没有火，人们_;没有火，人们_。）（2）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽（体会火为人类带来了幸福：自从有了活，_;自从有了活，_;自从有了活，_;自从有了活，_。）（3）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”小结：普罗米修斯拿取火种是为了造福人类，这种行为是正义的，不能称之为“偷盗”。（4）火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”（“敬佩”一词可以看出火神心里也认为普罗米修斯的做法没有错，更说明了拿取火种、造福人类是光明、正义之举。）（5）普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（抓住“死死”“既.又”“风吹雨淋”体会惩罚之重，感受普罗米修斯的坚强不屈。）（6）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。（感受刑法的残忍，无尽的折磨，再次体现出人类的英雄普罗米修斯的伟大、不屈）小结：普罗米修斯拿到火种，自己不但没有得到任何利益，反而遭受了残酷的惩罚、无尽的折磨，让人类享受着有火的幸福。他完全不是一个盗窃者的形象，而是一位人类的英雄！四、小练笔 1.当普罗米修斯被绑在高加索山上，遭受着残酷的惩罚、无尽的折磨时，他没有任何畏惧、动摇和屈服，他目光坚毅，看着远方的人类，他会看到什么？又会想些什么呢？ 2.配乐朗诵普罗米修斯的赞歌（雪莱）五、作业 1.改写神话故事：普罗米修斯的结尾，是大力神救了人类的英雄。抛开这个结尾，想想当人类得知普罗米修斯在这里遭受这样的惩罚时，会怎样想、怎样做呢？写下来。2.自读希腊神话六、板书设计造福人类正义果敢 普罗米修斯 英雄坚强不屈城关区青石小学 时小花2017年3月20日普罗米修斯教学反思(2016-2017学年度第二学期)普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题学习网站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。一、抓“拿取火种”和“偷盗火种”的比较，提纲挈领这不仅仅是“拿取”“偷盗”这两个词语的比较，而是小偷形象与英雄形象的比较，是体会普罗米修斯正义果敢、造福人类、坚强不屈的切入点。以此为题，大胆放手，让学生小组合作探究，抓住人物品质。二、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。 教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：1.看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？2.从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？3.普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。三、 在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。四、 课内学习与课外延伸相结合。如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐，并介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就