北师大版七下《当我X时》教案学案4篇【精品教案】

北师大版七下当我X时教案学案4篇【精品教案】 当我死时兰州交通大学东方中学赵玉杰教学目标知识目标1熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2把握诗歌的意象，领会其象征意义。 能力目标1品味诗歌富有表现力的语言。 2体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 3把握诗歌的主题。 提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 德育目标体味诗歌抒发的爱国深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。 教学重点诵读。 理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 教学难点感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 教学方法1诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。 2探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。 3比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材（抒写乡愁）诗歌进行比较。 教具准备多媒体CAI课件、投影仪、录音机课时安排1课时教学过程 一、导入生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着灵魂回故乡。 常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想让我们一起来欣赏余光中的当我死时 二、朗读课文，整体感知 1、学生放声自由朗读注意读好断句，排除生难字 2、读出抑扬顿挫与情感 3、请个别同学包含情感地朗读 三、背景介绍，加深理解后的诵读关于作者PPT展示余光中1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人”之称。 当代著名诗人、文学评论家、翻译家。 22岁离开大陆去台湾大学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。 应该使用的情感深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。 他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。 四、在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象（具体的事物）明确长江与黄河的使用（没有直接说祖国大陆，而是通过具有诗意的想象，由历史渊源，历史文化的联想进入视线）床的使用（人只有在疲惫困倦的时候才会想家，想母亲，想回到家里的床上休息）安魂曲（想象出来的美感，别人听来可能是吵闹的噪音） 五、品味独特的语言，剖析精妙的构思 1、找出文章中实写的部分，谈谈在文中的特色“一个中国的青年，曾经”特色本是写实，却通过想来引出，下文又用一个想字延续下去 2、葬我在长江与黄河之间枕我的头颅划线部分相当于兼语 3、结尾中作者提到用什么代替回乡?用17年未餍中国的眼睛饕餮地图（此句用味觉来写视觉）仅仅看了就过瘾了吗?联系全文看看到底怎样，作者才会真正满足？死在祖国大括号统统留在祖国，获得圆满归宿安葬安眠安魂祁家河初中学案设计学科语文年级七年级主备李雪剑审阅日期xx-3-9课题当我死时长江之歌学习目标 1、了解作者，背诵这两首诗歌。 2、理解这两首诗歌各自表达了作者对祖国母亲怎样的情感。 3、再次领会长江在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。 学习方法自主预习、朗读感悟、合作探究导学过程 一、明确目标（齐读目标，明确方向） 二、学习当我死时 1、了解作者余光中，1928年生，福建永春人。 1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。 1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。 1958年赴美，获艺术硕士学位。 1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。 1964年秋应邀赴美任教讲学。 1966年返台，继续任教台湾师大。 1997年当选为台湾笔会会长。 著有诗集舟子的悲歌钟乳石莲的联想白与苦瓜等，散文集左手的缪斯听听那冷雨日不落家等。 他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。 2、给加点字注音或根据拼音写汉字。 未yn（）to ti（）头l（）zhg()瞭望（） 3、自由朗诵这首诗，回答问题死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？（结合“我”死后所葬的地方来理解此题）诗句“我便坦然睡去，睡整张大陆”如此夸张的想象，表现诗人怎样的情感？全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?作者为什么会有这样的情感？ 三、学习长江之歌 1、相关链接胡宏伟，沈阳军区前进文工团副团长，著名词作家。 1988年，35岁的胡宏伟凭借为长江之歌作词，一夜成名。 这些年，先后为2000余首歌曲作词，其中绝大部分是主旋律歌曲，不少歌曲在全国广泛传唱。 长江之歌是电视系列片话说长江主题歌歌词。 它写于1988年，这正是中国人民在中国共产党领导下，实行改革开放政策，社会主义建设取得伟大胜利的年代。 当时电视专题片话说长江向全国征集主题歌词，在成千上万的来稿中，这首歌词脱颖而出，至今仍得到广大群众的欢迎。 2、给加点字注音或根据拼音写汉字荡d()yun()泉png b()灌gi()尘埃() 3、自由朗诵这首诗，回答问题。 长江之歌中的长江并不仅仅是地理学上的长江，而且表现了一种精神，这种精神是什么？你从那些词句中可以看出？长江之歌采用第人称来写，作用是。 诗歌表现了诗人对祖国母亲怎样的情感? 四、背诵这两首诗歌，并默写当我死时当我死时学案泗交初中设计郑海龙xx-3-9学习目标 1、了解诗人的相关知识和本诗的写作背景。 2、品读全诗。 3、感受作者的情感，有感情地诵读全诗，背诵全诗 4、热爱自己的祖国，热爱自己的家乡导学设计 一、听朗读，要求（）标出读不准的字，不理解的词（）注意诗的节奏，语气，情感 二、生字识记。 给下列加点的字注音，并把该词语读一遍。 头颅（）未餍（）饕餮（）鹧鸪（） 三、读课文。 要求1.自己试着读一读全诗。 2.展示读。 3.齐读。 四、课文品读。 1、这首诗表达了作者什么样的情感?2.这种情感是怎样表现出来的?(如通过一些词,句子等) 3、作者在诗中用了“死”和“满足”，你认为作者这样写矛盾吗？ 五、背诵全文。 黄河颂学案泗交初中设计郑海龙xx-3-9学习目标 1、了解诗人的相关知识和本诗的写作背景。 2、品读全诗。 3、感受作者的情感，有感情地诵读全诗，背诵全诗 4、热爱自己的祖国，热爱自己的家乡导学设计 一、听朗读，要求（）标出读不准的字，不理解的词（）注意诗的节奏，语气，情感 二、生字识记。 给下列加点的字注音，并把该词语读一遍。 巅（）澎湃（）狂澜（）哺育（）屏障（）滋长（） 三、读课文。 要求1.自己试着读一读全诗。 2.展示读。 3.齐读。 四、课文品读。 1、题目黄河颂中，哪个是关键词？第一节朗诵词中，直接点明的主题的词语是什么？ 2、第二节是诗的主体，引领这一节的关键字是什么？ 3、歌颂部分反复出现“啊！黄河！”有什么作用？从此诗抒情特点看，它是风格豪放的还是委婉含蓄的？ 4、结合时代背景看，诗人借歌颂黄河表达了什么感情？ 五、背诵全文。 当我死时要真正有效地分析这首诗，有一对矛盾必须抓住，这就是死亡和满足。 死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足。 条件是什么呢？是安葬的地方。 只要安葬“在长江与黄河之间”。 从逻辑上，强调了死亡并不可怕，可怕的是不能安葬在长江与黄河之间。 这是为什么呢？因为，作者不能回到故乡（后面有交代，十七年不能回乡）。 活着的时候，不能回乡，只指望死后的安葬，诗章的最后出现了“代替回乡”，就是点了题。 诗人是中国人，却不能回到故土，造成了如此的遗憾。 这种遗憾是痛苦的，但是，只要能够安葬在祖国大陆，痛苦就消解了。 如果直接写安葬在大陆，不是很简单吗？或者写成安葬在辽阔的祖国大陆，不是也可以吗？但这样就不能给读者以感染。 这里只写了祖国大陆的两条河之间。 对于祖国大陆来说，显然不全面的。 但是，这不全面的长江和黄河却比之全面的祖国大陆要生动，因为这是两个有特点的细节。 细节因为有特点，就能引起读者广泛的记忆和联想，不但其间的广袤的土地，而且黄河和长江相联系的历史文化传统都会参与进来。 这是这首诗的情感动人的第一个层次。 如果就写到这里为止，也不是不可以，但是，未免仍嫌单薄，不够深厚。 接着诗人进一步表现因为安葬在这两条河之间，不但痛苦消解了，而且是转化为一种幸福的美感。 这种美感，不是直接说出来的，而是由长江、黄河衍生出来的系列的意象表现出来的。 先是把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也就自然地转化为“睡”。 再是把黄河和长江的涛声，转化为音乐（安魂曲）。 这样的美，不但是意象的美，而且是想象的美。 而想象的美又以联想的自然为基础。 这里的想象是这样奇特，难得的是联想又是这样自然。 自然在于，大陆和眠床，本来是不好联想的，但是，凭着“最宽阔”三个字，联想就自然了。 黄河和长江的波涛之声也可能是咆哮的噪音，但是，诗人把它转化为“安魂曲”，是双重和谐的由安眠和安葬联想到安魂；两侧、两管，联想到平衡安宁。 其次是把睡表现为不是一般的安睡，而是“满足地睡”。 不仅是“满足地睡”，而且是“满足地想”。 接着是，借助这个“满足地想”衍生开去。 阐释为什么“满足”？因为他曾经从遥远的空间距离（美洲大陆）瞭望过，而且在漫长的时间中，思念过这片土地，这一句写得特别精致用十七年未餍中国的眼睛饕餮地图，代替回乡翻译成白话，就是回不了故土，只好长时间地翻阅地图来过瘾。 如果这样说，就不成其为诗了。 余光中用了西方现代诗歌的一种复杂的修辞技巧，用味觉的大吃大喝、食而不厌，来形容视觉的贪婪。 想象的奇特在于，联想比较曲折，和一般的日常联想异趣。 虽然是西方现代诗歌的手法，但文字却是中国古典传统诗文意蕴，味道十足的，这就构成了一种内在的对峙中的和谐。 读者不难领会这首诗的很强的政治意味，诗人借助怀乡，表达了祖国大陆和台湾统一的热