数学学科2006学年度年度论文.doc

数学学科2006学年度年度论文让生活走进数 所在街道学校：勒流街道勒流中心小学作者姓名：吴智莉联系电话：25553217让生活走进数学课堂随着新课程标的推出,学校教育来了一次大的改革,处处呈现出“新新”的景象。在全日制义务教育数学课程标准（试验稿）的前言中已经指出，义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感价值等方面也能得到进一步的发展。建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。以此为依据，我在课堂教学中作了以下的尝试：1创设生活情境，激发学习兴趣一场精彩绝伦，能引起广大观众产生共鸣的戏，其主要不是主角的漂亮面孔，而是故事的情节场面，是我们生活中的点滴体现，这种感觉让人熟悉又真切。同样，数学源于生活，生活又处处充满数学，数学的教学更应该寓于我们的生活实际之中。因此，在教学中，我们应该根据的心理特点，尽可能地把每一个数学问题都放到我们生活的实践当中，让学生从为了学习而学数学转变成为了解决生活问题而去掌握数学解题技巧。抓住这一要点，在教学北师大版本一年级教材认识人民币一课时，考虑到人民币是我们生活中最不可缺的物品之一，并且一年级的学生也经历过不少使用人民币购物的情境，于是我就创设了一个到文具店购物的一个模拟实践活动。让学生们以组为单位，大家拿出自己的文具还有人民币道具自由地进行“购物活动”。任由同学们自由地“买”、“卖”。课堂气氛十分活跃。又比如说，在教学二年级的有余数除法一课时，有一道练习是乘车的，刚好学生去了一趟旅游，我就把这个问题放到了大家坐车去旅游，怎样合理分配人员乘车这一情境中，学生也想出了好几种不同的方案，并且数理也讲清楚了。诸如这样的活动，学生不但掌握了解决数学问题的方法、技巧，还提高了学生社会交往和社会实践的能力。发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，只要学生对学习有积极的兴趣，就能有效地激发大脑组织的功能，学习就能取得事半功倍的效果。在教学认识几分之几一课时，把学生带到了非常熟悉的“西游记”场景中，让学生帮忙解决“分月饼”的问题，学生带着浓厚的兴趣，高度的求知欲，很自然地从整数除法向认识分数过渡。2增加学生动手操作的实践活动“听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。”爱动，是学生的天性，只有让学生动，才能让他们深刻体验情感，并在情感中获得感悟。如，在一年级教材认识物体和图形的教学中，学生对于什么是“面”，什么是“线”，什么是“平面”，什么是“立体”一点概念也没有，如果单靠听老师讲，看图形，记忆并不深刻。所以我就拿了许多的学具摆在桌面上，让学生蒙住眼睛，用手感觉这样物体，先说出你摸到了什么，再猜一猜这是什么图形。这样一来，既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳学习状态，自主地获得知识，记忆也深刻了。3改进学习方式，推动学生的自主探究与合作学习新课程标准在“基本理念”中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。因此，在教学时，我特别注意引导学生进行自主、合作和探究学习。培养学生的自主学习能力是当今素质教育的要求，老师应当树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生通过观察、操作、猜测、思考等多种活动参与对知识的探究、获取，从中培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。比如我在教学“平等四边形面积的计算”的操作实践中，没有提出操作的方式、途径等，只是提出了操作的目标：你能通过画一画、剪一剪、拼一拼，将平行四边形剪拼成已学过的图形吗？让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方法，极大地丰富了学生的感性认识，并明确了只要沿平行四边形的高剪开，都能拼成长方形，并能让学生直观地发现拼成的长方形的长与宽就是这个平行四边形的底与高，从而推导出求平行四边形面积的公式，这样的操作，既化解了学习的重、难点，也培养了学生的探究能力，真是一举多得。学生在进行合作学习的过程中，老师的“引”是非常重要的，说白了，就是要有目的性。尤其是低年级的学生，课堂上老师随随便便地让他们进行小组讨论如何解决问题。教室可能会一下子闹开了，但讨论完后，可能出现地是学生刚才只在争论谁先发言，没有讨论问题，达不到合作学习的目的。因此，在学生进行合作活动或讨论之前，必须给学生明确的目的、方法和步骤。比如在上面认识人民币的购物活动中，我布置给了同学们的任务“买”的同学记住自己买了些什么，用了多少钱，“卖”的同学要记住自己在“卖”文具过程中，哪一笔钱有出错，等一下汇报。购物活动结束后，同学们在小组内向组长汇报自己印象最深的一次买卖，转换成一个数学的问题。第三步就是组长汇报本组4个同学的数学问题，在全班集体解决，比比谁提的最精彩。这样一节课下来，同学们有条理地合作，有目的地探究，找到了学习、合作地方法，还增加学习过程中学生与教师、同学、教材之间地多种方式的互动4加强对学生学习过程的评价标准指出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。” 对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合。”“发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”传统的课程评价只注意“输入”和“输出”两点，只报“结果”不报“过程”，这样的评价大大地抹杀了学生解题过程的多样化思路，是相当不可取的。因此，在课堂上我改变了以往的评价模式，多评价学生的解题的思想方法与过程，多用鼓励性语言，只要学生能积极参与小组的讨论，能倾听其他同学的发言，就是“认真，有礼貌”、就是“爱学习”；学生愿意大胆地提问题，大声地回答问题就是“勇敢”每一个学生对于自己所做的事，不管结果如何，只要能得到别人的肯定、认可，其自信心、积极性就会增强，那学习效果也就不言而喻了。这正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情结力量，是继续学习的一种动力。”以上只是我个人的一些尝试，但有一点是肯定的，那就是我们必须把数学与儿童生活实际密切联系起来，对教学方式、学习方式及评价方式进行优化和组合，建立正确的、新型的教学模式，在教学过程中以学生为中心，教师起组织者、引导者和促进者的作用，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生进行有效学习的目的，实现对当前所学知识