生物人教版七年级上册第一单元 第二章 第二节 生物与环境组成生态系统.doc

生物与环境组成生态统说课稿 八角民族中学 陈富贵一、教材分析“生物与环境组成生态系统”是义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈的第二节。从单元题目和章节的题目就看出本章的主题，即是生物圈是所有生物的家。生物与环境是一个统一的整体,这是一个最基本的生物学观点,生物与环境组成生态系统，为理解“生态平衡”、“人与生物圈应该和谐发展”等打下了坚实的理论基础。所以本节在本书乃至初中生物教学中都占有重要地位。二、学情分析1.初一新生刚刚跨入初中这一道大门，还没有适应初中的学习生活，再加上生物学是初中的一门新学科，学生对学科的教学模式还比较陌生，所以，我重点是培养学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣。2. 初一新生的求知欲强，容易接受新的事物，但注意力不集中。三、教学目标（一）知识目标：1.说出生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网（二）能力目标：1.认同生态系统的自动调节能力是有限的2.培养学生的观察、分析能力，推理能力，及形象思维能力。（三）情感态度价值观目标： .通过对分解者的作用分析，培养学生用辩证的眼光看待问题。通过对生物富集知识的学习，培养学生养成保护生态系统、爱护环境的意识。四、教学重难点（生物与环境组成生态系统在课程标准中占有重要地位，其中，生态系统的组成及自动调节能力是有限要求理解。食物链和食物网、生物富集现象要求了解，我的教学重难点如下）（一）教学重点1.生态系统的组成。2.食物链和食物网。（二）教学难点1.理解生态系统的自动调节能力是有限的，人类必须保护生态平衡。五、教学手段：多谋体辅助教学六 、教学方法（基于对学情的分析） 1. 教法：直观教学法是生物教学中最重要的教学原则之一。让学生观察，然后分析归纳，变被动学习为主动学习。 2.学法：本节课采用“学本课堂”教学模式，把学习的主动权还给学生，通过自主学习、合作探究、展示点拨等学习过程，促使每个学生在自学、互学、展学等的过程中让学生充分体会到学有所获的成就感和幸福感，培养学生学习生物学的兴趣。七、教学过程（一）创设情境、导入新课从学生最熟悉的水葫芦入手，展示昆明滇池水葫芦蔓延图片，激发学生的学习兴趣。接着展示昆明人对水葫芦的印象，滇池水葫芦：昆明人记忆中的“魔鬼”。“魔鬼”引发学生的好奇心，从而到达引入新课的目的。自上世纪60年代,政府为改善和治理滇池水污染，大量引进水葫芦种植。然而，在昆明人2011年前的记忆中，水葫芦是人人得而诛之、污染滇池的“魔鬼”，必欲除之而后快。师：这是为什么呢？生：“因为，水葫芦大量繁殖，几乎占据了整个滇池水域，造成水体缺氧，严重危害到其他生物的生存，破坏了滇池这一个生态系统。”其实，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发 而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。（二）自主学习（通过学生自主学习，完成白板填空题，学生能基本了解本节的重难点，为接下来的学习打下基础）学生阅读教材P19-24页，时间8分钟。（三）合作探究1：观察常见的生态系统，描述什么是生态系统。（生态系统的概念比较抽象，学生难于全面理解，因此在教学中我采用同桌合作学习，通过老师提问、学生分类、最终归纳出生态系统的组成）师：同学们，在这些生态系统中都看到些什么？学生：树、草、水、鸟、虫子、阳光、土壤等。（写在黑板上）师：现在同桌之间合作，把看到的分为两类，该如何分呢？学生：一类：有生命 如：草、树、鸟、虫子.即，生物部分 一类：没有生命 如：阳光、土壤. 即，非生物部分师：那么让我们一起来总结下生态系统的组成。学生：生态系统包括.（为进一步加深学生对生态系统中生产者、分解者、消费者的理解）2.课本第20页的资料分析，完成讨论题1、2、3.时间3分钟教师层层设问： 昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系？ 它们在生态系统中扮演什么角色？腐烂的树桩会消失吗？ 展示点拨生产者、分解者、消费者之间的关系合作探究2：小组合作连食物链（通过教师讲解食物链的书写注意事项：食物链从生产者开始，连到最后。箭头指向取食者。为巩固食物链的正确书写方法）前后桌4人小组为单位进行合作，完成课本22页观察与思考，时间5分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。教师层层设问：有多少条食物链？它们之间互不相关吗？如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。启发式教学：有害物质随着食物链的流动逐渐累积（介于生物富集现象是本节的难点，我采用启发式教学）学生阅读课本23页资料分析，讨论得出结论： 能量随着食物链的流动而逐渐减少 有害物质随着食物链的流动而在逐渐累积。（四）归纳小结（为加深学生对本节知识点的巩固，理清知识间的逻辑关系，我做了如下小结）（五）巩固达标（为巩固学生对生态系统的组成，我设计了第一题连线题和第二天选择题，为落实检查学生对生态系统中食物链的书写方法，我设计了第四题加于巩固）八、板书设计 第二节 生物与环境组成生态系统 一、 什么是生态系统 二、 生态系统的组成 植物生产者 生物部分 动物消费者 细菌、真菌分解者 非生物部分阳光、水、空气等三、食物链和食物网 1.能量随着食