语文人教版八年级下册罗布泊-消逝的仙湖.doc

罗布泊，消逝的仙湖 勉县致远中学 沙艳丽教案背景罗布泊，消逝的仙湖是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。教材分析本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。学生学情分析八年级学生虽然已经开始表现出了对自然环境的关注，但还是难以把保护环境和自己的生活实际紧密联系起来，因此，如何拨动学生心底的那根环保之弦成了我教学中需要重点考虑的。而且，在这之前学生已经积累了一些阅读说明文和新闻的知识，所以在文体之上不需要花太多的时间。教学目标知识目标1、 学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。能力目标1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。情感态度价值观培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。教学重点1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。2、理解作者强烈的忧患意识。教学难点培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。教学方法1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习积极性，增强学生的环境意识。2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。教学时间：1课时教学过程：一、导入设计课件展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的图片罗布泊曾经是西北地区一个非常美丽的仙湖,这里牛马成群、绿林环绕、河流清澈,是生命的绿洲；罗布泊又是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难,这里寸草不生、不见飞鸟,是令人恐怖的地方。罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这样的悲剧？报告文学罗布泊，消逝的仙湖给了我们答案。二、检测课前小组合作学习成果：1、给下列划线的字注音：萧瑟干涸裸露戈壁滩和煦吞噬肋骨 庇护所 2、结合课本语境解释下列词语的含义：萧瑟：和煦：干涸：吞噬:裸露：戈壁滩：沧海桑田：、研读课文题目：教师提问：请同学们读一读课文题目它告诉我们怎样的信息？你读出了怎样的感情基调？（课件显示）明确：标题“罗布泊，消逝的仙湖”，是说，罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。这是生态环境遭受人为破坏的悲剧。“消逝”，消失，“逝”含惋惜之意。仙湖消逝，可见作者的感情基调是惋惜、悲痛、难过、遗憾。这篇报告文学以强烈的呼声，警醒世人，要树立全民环保意识，搞好生态保护。、针对题目，你还能提出哪些问题？（课件显示）罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠呢？请同学们带着以上问题阅读全文三、朗读课文整体感知1、学生朗读课文，互动探究一下问题：（1）、过去的罗布泊是怎样一幅景象？文中哪些语句能印证你的说法？明确：过去的罗布泊充满生机，广阔美丽，是人间仙湖，是生命绿洲。牛马成群 绿树环绕 河流清澈：罗布泊的“泊”字热闹繁华 万顷绿地 金黄麦浪：张骞汉书西域传河水丰盈 碧波荡漾 胡杨丛生：西域水道记像座仙湖：斯文赫定亚洲腹地探险年（2）、现在的罗布泊又是什么样子？文中又有哪些文段能够印证这一说法？戈壁滩无草无溪无飞鸟令人恐怖：作者亲眼所见干涸沙漠扩张：胡杨林为证明确：现在的罗布泊是寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖，死寂的荒漠沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛苦。教师指定学生深情的朗读这些文段。2、深层探讨，品文入理，思考、讨论：教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？学生回答，教师点拨：两次认为改道：导致下游干旱缺水；“四盲”：致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地突出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。造成的这些悲剧发生的深层次原因是什么？（课件显示）明确：人们不懂的自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益，不顾长远利益，没有生态意识，没有环保意识，有可持续发展意识。作者对罗布泊消逝怀着怎样的感情？找出文中流露作者情感的语句。（课件显示）表达了作者对仙湖罗布泊消逝的痛惜之情，对人类盲目破坏生态环境的悲痛。表达了作者怎样的愿望？（课件显示）达了作者表呼吁拯救生态环境，树立环保意识、可持续发展意识的强烈愿望。美丽的罗布泊消逝了，青海湖月牙湖也即将沦为沙漠，在这些惨痛的现实面前我们应该吸取什么教训？（课件显示）开发要克服盲目性，认识自然规律。保护生态平衡，发展经济同时要加强生态环境建设。四、聚焦现实，引发忧患意识月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗？（没有）你能说出一些这样的例子来吗？学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。五、研读探讨，深透理解文意教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，震撼人心，结合文章语句赏析。（课件显示）罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。 、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。 、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，构成排比，突出强调了拯救生态环境的紧迫性，表达了强烈的环保意识，忧患意识，呼吁之声，振聋发聩。、引用具体确凿的数据。作者引用这些数据，目的在于通过详实的资料，让我们了解了罗布泊的今昔，让我们通过这一系列数据具体确凿充分认识到人类的盲目、贪婪造成的后果。全文充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，振聋发聩，令人震撼。、运用直接抒情的表达方式。例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。六、延伸拓展、妙笔生花如何才能让这些悲剧停止？请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。（课件显示）七、课堂小结地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清同学们：让我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，从现在开始，从自我做起，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。八、作业试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。板书设计罗布泊，消逝的仙湖过去现在水草丰美一片绿洲死亡之海一片荒漠改道“四盲”生态意识环境意识可持续发展意识教学反思这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。由于课堂只有40分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展