盲生语文教学中直观教学的运用

盲生语文教学中直观教学的运用 捷克教育家夸美纽斯认为：“人们是在感知觉的基础上认识现实世界的。”感知是认识事物的基础，没有正确的感知觉，就不可能认识事物的本质和规律。 眼睛是重要的感觉器官。在我们大脑中85以上的信息来自于我们眼睛从外界所获得的。然而，盲童由于视觉障碍，影响了他们对丰富多彩的事物的感知，妨碍他们对客观世界的认识。 如何弥补盲童的生理缺陷带给他们认识上的困难呢?在教学中，注重直观教学，培养盲童的观察能力，发展盲童的形象思维，是弥补视觉缺陷的重要途径之一。 所谓直观教学就是运用感官直接观察或接受事物的方法。盲生语文教学中的直观教学就是运用盲童触觉和听觉等感官去观察或接受事物的方法。 视障儿童由于视力缺陷原因，生活知识和社会知识都很贫乏，明眼儿童学龄前通过观察就能积累不少的知识经验，而视障儿童却不易感知。特别是先天性视障儿童，在积累知识和经验方面更远不如明眼儿童。再加上从小家长对他们教育的忽视，致使盲童在现实生活中仅仅依靠听觉来获取信息，认识事物，这就给盲童对周围生活的认识带来了局限性。那么这种依靠听觉感知事物的缺点又表现在哪些方面呢? 其一、说话时语意不符。盲童对听觉的依靠性在很大程度上阻碍他们去运用其它感官感知事物，认识世界。对许多事物缺乏直接感知和亲身体验，头脑中记住的许多词语由于缺少视觉表象而导致概念不正确或不清楚，从而导致说话时语意不符的现象。比如“月光”、“白云”、“闪电”等词语。他们在语言中虽能应用，但因头脑中没有这些词的真实形象而往往错用，造成了许多盲童在语言与具体事物之间产生脱节出现语非其意的现象。 其二、在现实生活中盲童虽然能够用语言表达出许多事物，但在他们的脑海里却很难呈现出这些事物的具体形态，往往出现语无其形的困惑。如：盲童每天经常听到公鸡的叫声，却并不知道公鸡的外形特征;知道飞机是一种交通工具，能在天上飞，但不清楚它是什么样子。这些都给盲童的正确的理解与学习带来了很大困难。特别在语文教学中课文里出现的哪些代表一般事物或表示简单动作的词句。对他们来说似乎是远不可及，哪些表示不同意义的词对盲童来讲更是“丈二和尚摸不住头脑。”从而影响了他们对学习内容的理解。 教学实践证明，直观教学的运用能够有效地弥补盲童由于生理缺陷所带来的感性知识不足的缺点，使他们茅塞顿开。从而使课堂上的“教有所指”产生“学有所知”的效果，并在一定程度上，提高了教学效果。直观教学既充分发展了盲童的各种感官功能，提高盲童视觉以外其他感官的敏感度。同时也丰富了盲童的内心世界，大大提高了盲童的学习兴趣，增进了盲童对周围事物的认识，使我们这个五彩缤纷的世界呈现在盲童的心中。那么直观教学如何切实、有效地在语文教学中发挥作用呢?它又具体体现在哪些方面呢? 盲童的视力缺陷，使盲童对许多事物是只闻其名不知其形。直观的教具能够使盲童通过触摸，感知物体的具体形态，了解物体的特征属性，加深了盲童对具体事物的认识，使他们真正地掌握和理解所学的知识。因此，课堂上可采用直观的教具来辅助教学。比如：在学习跳伞这一课时，我拿出一般的雨伞作为教具，让学生触摸其结构后再讲解降落伞的结构和性质与其的相同和不同之处;学习乌鸦喝水这一课时，我边讲解乌鸦喝水的方法边用实物直观演示把小石子一个一个地放入只有半瓶水的瓶子中。让学生一边听教师讲解，一边触摸瓶子里的水的变化，再一边理解课文。这样不但易于理解，而且通过观察实物、直观演示后会记地更加深刻、更加牢固，也增加了盲童的感性知识。 另外，学生在触摸教具的过程中，掌握触摸方法是最主要的。如果让学生无顺序、无规则地乱摸一通，到头来既耽误了时间，又不能使学生对所触摸的物体产生整体的概念。因此，在触摸教具时，一定要反复强调触摸的方法，让他们按照从整体到部分，再从部分到整体的方法，先了解物体的全貌，然后依据从上到下，从左到右的顺序触摸各部分的主要特征，从而使他们有条理地认识物体。在指导学生触摸的同时教师还可以提出一些连贯的问题，启发他们在感知的基础上进行思考，这样就会大大加深