浅谈怎样培养小学生自改作文的能力

1 浅谈怎样培养小学生自改作文的能力浅谈怎样培养小学生自改作文的能力 作文修改是作文教学的重要环节 传统的教学模式是 学生作 教 师改 教师为改好一篇作文可是费尽心思 而学生却收益甚少 如何 使学生有所收获呢 就这个话题 我是这样做的 学生自改作文 让 学生通过自我实践 自我反馈 从中发现问题 解决问题 既有利于提 高自己的写作水平 也养成良好的写作习惯 一 教师要不断提高认识 更新观念一 教师要不断提高认识 更新观念 形成 学生作 教师改 的传统模式 是因为教师对学生的能力认 识不够 教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生 作文修改权完 全由教师垄断了 其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯 有 的写完之后不再看一看 有的甚至把不会的字空起来 让老师去填 学 生完全处于被动地位 而教师每一次练习后要面对几十篇作文 任务繁 重 在紧迫的时间内 只能草草了事 如 中心不够明确 事例不 够具体 人物不够鲜明 甚至一些批语学生看不懂 传统的 学 生作 教师改 的观念已经不适应全面提高学生素质的要求 新课程标 准要求教师必须解放思想 提高认识 改变传统的观念 将修改的主动 权交给学生 二 教师是引路者 方法的传导者二 教师是引路者 方法的传导者 在培养学生自改的过程中我采用了 领 扶 放 的方法 2 所谓 领 就是由老师指导批改的方法 领着学生学会批改方法 到学生自己学着修改 学生的习作交上来后 查阅后 教师选择带有普 遍性问题的学生习作制成投影片 在教师的指导下 共同讨论 集体修 改 怎样修改 在修改作文的初始阶段 老师要作示范 我在作文教学 中曾这样尝试过 首先明确本次习作的要求是什么 再出示学生习作中 的片段 然后用彩笔修改给孩子看 并简单说明修改的理由和修改的方 法 然后引导学生看看层次是否清晰 语句是否连贯 通过逐词 逐句 逐段推敲 使语句更通顺 使意思表达更清楚 在修改中 教师要发挥 指导作用 让学生充分发表意见 调动积极性 通过修改 孩子们明白 了什么是改 怎样改 以及这样改的理由 领着学生集体修改后 我还要求学生把修改后的文章和原文作对照 比较 然后让学生运用学到的修改方法 模仿修改自己的习作 教师再 加以指点 辅导 为了更好地培养学生自改习作的能力 教师还得注重 扶 与 放 的结合 我们知道 要培养孩子自改习作的能力 指导学生学会自改习 作 目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性 所谓 扶 既是作 文上标记号 作必要的提示 让学生修改 修改方法 3 符号批示法 对学生的作文浏览后 对需要进行修改的地方用 修改符号标出 如对不通顺的句子用 对错别字用 口 让 学生根据符号自行修改 学生修改后 再进行检查指导 点拨提示法 我将学生的作文进行分类 从各类中抽出几篇 对需要修改的地方稍加提示性批语 要求提示法 针对学生习作存在的问题 提出一些具体的要求 所谓 放 就是让学生修改自己文章或互改 自我修改 反复朗读 在修改时 让学生朗读习作 自我监听 用笔划出 不顺口的词句 并加以修改 默读分析 学生采用默读的方法 思考是否围绕中心选材 段 落层次的安排是否合理 详略是否得当等 互评互改 教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文 采用朗读或 投影出示 然后由学生进行评议 评议时 既要肯定优点 也要指出需 要修改的地方和怎样修改 发言者必须有理有据 小作者可以解释反驳 大家互相讨论 达成共识 学生写完作文后 收上来后由学习委员把作文发给别的学生 让学生互相批改 老师只给出评分标准 由于学生自己改别人的作文 因此积极性非常高 改到好文章便知道自己的不足 改到差的则能指出 4 作文的缺点 这样做 学生批改文章时往往很详细 很具体 等于重写 了一篇作文 这样使学生互改作文有如下好处 一是经过多次批改实践 学生不 仅准确掌握写作的基本要求 而且会指导别人写作 自然增强自己的写 作能力 二是通过交流 让学生发现别人的长处 促使进步 三是每次 批改作文 由于不同学生 不同文章 学生有新鲜感 培养学生改作 写评语兴趣 最后是批改作文时 学生进入教师角色思考问题 有利于 增强学生心理适应能