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读崔峦理事长 在全国第九届青年教师阅读大赛开幕式上的讲话有感长风小学 安方萍课标修订版的出台，让当前中国小语界再掀波澜语文教学指向哪里？课改脚步何去何从？人们在猜测，在彷徨伴随着各种形式的课标培训，我们又迎来了“全国第九届青年教师阅读教学大赛”的开幕：2012年11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极的引领作用。也可以说，此次讲话，已经成为小语界今后发展的“风向标”。细读之下，崔峦理事长的讲话内容可以概括为“4+1”，即：四个重点：1、落实年段学习目标：所谓“落实年段目标”，就是要求语文教师在教学工作中应该增强课标意识、目标意识和年段意识。课标是教育教学工作的导向，没有对课标的深刻认识与体会，就无法实现在课标要求指引下的课堂教学革新，也就无法真正完成语文教育教学任务。同时，我们的教学目标是什么？如何落实这些目标？是每位教师应该慎重考虑的问题。课标中明确指出小学三个学段目标的联系与不同，我们需要清楚的了解“不同学段对学生学习不同的要求”以及“要求的循序渐进变化”，并认真分解“年段目标年级目标课本目标单元目标文本目标课时目标”，将目标逐步细化到我们的课堂教学中。只有如此，我们才能真正引领学生在每一课时都能有所学、有所感、有所得。每次考试结束，我们都会抱怨：“这试卷是怎么出的啊？怎么我们讲得都不考，没有讲的考了呢？”在发出如此抱怨之前，我们先要思考一个问题：我们自己是不是真的了解了课标的要求并在教学中认真落实了这写要求？说这些话不是给教研员开脱，实在是我们自己对课标的认识严重不足，甚至很多教师没有认真看过课标就开始教学了！这里当然包括我，也包括我的共同体成员。虽然经历了一次课标现场培训、两次网络培训之后，也只是略知皮毛，从未深入研究。为此，我们共同体在刘刚老师参加完课标培训之后，于11月16日组织了二级培训，在本周周三的活动中再次将“课标学习与研讨”定为主要活动内容，以期对课标有一个更加深入的了解，对我们的教学形成指导。当我们真正具备了这三种“意识”，我们也就知道了自己上的课是哪个年段的，是符合哪种课型的，是符合哪一种文体特点的。也才可能在落实三个维度学习目标的同时，做到得意、得言、得法、得能。2、夯实识字写字教学：识字写字教学，不仅是低年级教学重点，中高年级也要将识字写字定为重要教学内容。重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。同时，关注识字方法，培养识字能力与识字习惯，加强写字的练习与指导，使这一语文学习的基础逐步夯实。这里所说的“识字写字教学”绝不是独立存在的，而是与书写、识记、理解、积累、运用等方面融会贯通的，是一个完整的“由识到意，由意到言”的过程。3、加强语言文字运用：在初步学习了课标之后，我们都知道：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可是，如何运用？如何综合？如何实践？始终都是每一位语文教师的“心结”，无法打开！崔峦理事长在此次讲话中，初步阐述了对“语言文字运用”的把握：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。培养运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。为此，教研室郭老师在此次容小组织的“请进来，走出去”活动中明确指出：关注语文教学中的“语言文字运用”，引领学生在学习中既要得意，又要得言，既要得法，又要得能，以“一课一得”的形式来推进我县语文教学的改革，推进一线语文教师对课标要求的认识与把握，以月光曲教学来分析和证明当前语文教学存在的问题。4、呈现学生学习过程：任何知识的学习，都离不开学生的“亲力亲为”。教研室郭老师在容小的培训中提到一个例子：我们教孩子骑自行车，连续给他讲几遍要领，孩子是记不住的，也是学不会的。更好的办法只有让孩子骑上去，哪怕摔几次，孩子自然学会，而无需指导！学生的语文学习亦是如此。以往的教学中，由于教师的过于强势，孩子们的语言实践机会大大减少。如此教学，教学中所能呈现的无非是孩子们听和记的过程，而失却了“自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题”的机会。崔峦理事长提出：语文教学中，要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。同时，在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。一个建议：即要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。我们都知道：在语文教学中，“阅读”是学生吸收的过程，而“表达”是学生消化与展示的过程。我们用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。为此，崔峦理事长提出“课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬”的要求，让儿童阅读的指导、展示、交