小学三四年级科学教材分析.doc

三、四年级小学科学教材分析我们三四年级使用的是青岛版科学教材。当我们走进教材，并在实践中作一些深层次的接触时，便深深感悟到：新教材展示的全部是儿童生活的缩影，营造的是一种与儿童生活一致的情境。一个个鲜活的主题，一个个活动场景，一个个熟悉的开放的问题，一幅幅孩童的图例都给师生构建了无限创新的空间，引领师生利用和开发教材。一、以人为本，以生活为本。科学课的宗旨是培养学生的科学素质。科学素质主要包括学生的科学知识、科学探究能力、科学的思维方法、科学精神、科学态度、科学伦理等。科学学科不仅强调科学知识的获取与积累、科学探究能力的提高，还强调科学品质的培养和发展。学生的科学品质是一个逐步发展的过程，需要学生在平时的生活、学习中逐步形成与积累。教材以人为本，以生活为本，努力贯彻“学生是科学学习的主体”的基本观点，把教材的表现主体和使用主体都落实在学生身上，为他们搭建了尽情展现个人创意，放飞自己想象，抒发个人情感，展示自己才艺的舞台，拓宽了科学时间和空间。让学生的科学素养在更大的空间里得到自我积累与发展，它突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题解决问题的能力，以及交流合作的能力，帮助学生形成对自然和社会的责任感。引导学生关注身边的科学、亲近科学，感受科学的魅力，使教材成为学生的“学材”，学生能够自主使用教科书，自主展开探究活动。探究空间是广阔的，探究活动是自由的，内容处理是灵活的，学生可以动手做一做雨量器、蜡花、小潜水艇、小火轮、小玩具、简单的小乐器，可以尽情玩一玩自己制作的小玩具，画一画自己喜欢的小动物，可以展开自己想象的翅膀，画一幅科幻画，编一个科幻小故事，试一试自己制作的风向仪，测一测当地的气温，风向等。青岛版科学教材除关注科学本身之外，还注重学生的情感，尊重学生的独特感受，很好地体现了对学生的人文关怀，使科学教育既满足社会发展的需要，又能满足学生个体发展的需要，扩大了科学教育的内容，增加了活动形式，扩大了教育空间。诸如：“我们制作一些自己喜欢的玩具玩一玩。”“我们来饲养自己喜欢的小动物。”“用自己喜欢的方式赞美水吧！”这样一些非常具有人性化的语言出现在教材中，增添了不少人文气息，体现了科学性与人文性的融合。二、目标的弹性化，内容综合化，结论多元化。目标弹性化，满足不同水平和不同爱好的学生的学习与发展需求，是青岛版科学教材的突出特点。有些教学目标在完成“课程标准”的基础上，有一定的弹性和灵活性。如在每一课的自由活动中，多数设计了23个自由活动内容，学生可以选择自己喜欢的活动进行探究，教师处理这些教学内容时可以选择一项、两项或几项活动进行，可以自己设计自由活动，也可以把自由活动中的部分活动延伸到课下，由学生在课外完成，充分体现了自由活动的灵活性。在教材内容的选取上更是贴近生活，立足学生已有的生活经验，学习兴趣和发展需要。遵循儿童的身心发展规律，在充分了解小学生生活经验大致脉络的基础上，精心筛选典型生活经验为“切入点”和“生长基”，选择和设计与学生生活密切相关的科学探究内容，引导学生循序展开活动，呵护学生与生俱来的好奇心，激发学生探究的兴趣和欲望，打破了传统意义上的学科体系，将与学生生活经验相关的科学、技术和社会的内容，按照事物自身的联系，综合设计在一册，一个单元或一课中，使科学恢复其本来面目，使学生更好地理解科学，建构更加科学合理的科学知识与方法体系，养成善于用综合与联系的思考方法去认识问题，解决问题的习惯。教材以“玩耍活动、游戏活动、玩玩具、观察小动物”等作为学生的活动内容，这些活动既有横向联系，又有螺旋式的上升，辅以科学探究的态度与价值观作为线索，使整册教材呈现综合化、主体化的结构体系，体现了事物本来的内在联系。教材是学生学习的重要资源，资源多样化才能为学生提供自由选择的机会和创新的空间。学生探索、表达的方式方法不同，所探究的科学结论就会是多元化的。结论不是唯一的、固定的，更不是僵化的，一层不变的，这是青岛版三年级科学教材的又一特色。纸的秘密一课活动过程二：我们来研究一下各种各样的纸。教材引导学生从纸的平滑程度，软硬程度、吸水能力等方面研究纸的特征。学生可以根据自己的想法尽情的去研究，教材并没有用标准答案限制学生。引导学生总结研究成果的形式，教材采用了“我们的研究结果是”，这样学生就不必考虑与科学家研究的结论去对照，更不必考虑与老师的答案有没有出入，就学生面前各种各样的纸而言，学生、教师与科学家都是站在同一起跑线上，三者得出的结论有差异是很正常的。在这种情况下，学生就会毫无顾虑地展示自己的研究成果，汇报自己得出的科学结论。教材确实成了激发学生思维的平台，展示成果的舞台，在这里，只要是认真研究的，其成果都是色彩斑斓的。三、开放性强，空间广阔。为最大限度满足学生学习的需要，充分拓展实践与创新的空间，教材不拘泥于课本，以开放的理念和心态，引领学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源学科学、用科学，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界中的科学现象的体验。使教材内容更具体、更鲜活。如我的雨量器活动一：怎样知道雨下得有多大？教材设计了三个环节，第一环节通过一幅图展现了下大雨的场景，让学生先利用已有的经验对雨量进行估测，以“雨真大呀”引领学生描述，并提示学生可以用自己的说法进行描述。第二个环节，学生提出问题并思考交流。教材中展现了学生发现问题、提出问题并思考交流讨论的组图，先引导学生提出问题：“怎样才能准确知道降雨量呢？”通过研讨提出“最好用雨量器”。教科书中展示了雨量器的实物图，一学生说“有刻度”，意在引导学生通过探究自己发现雨量器的构造。第三环节，学生总结交流以上的探究成果。通过“我知道”让学生交流自己的发现，旨在扩大交流空间，培养学生的发散思维能力，学生可以交流雨量器的作用、构造、制作方法等。总之教科书越是没有给出“我知道”的答案，答案的空间性、开放性就越大，这足以体现了教学的灵活性和创造性，提示教师创造性地利用教科书，实现教学价值的有效提升。根据不同的教学内容，采取不同的开放形式，让学生“探究体验”。除了课堂上的观察、实验、小组交流外，对课堂不便充分研究的学习内容可采取现场考察、搜集信息，专题研究，情境模拟、参观访问，社区家庭、科技活动等形式亲身经历，去发现其中的奥秘。如我们周围的动物活动一，为拓宽学生视野，引导学生认识更多动物，教科书提出一个开放性问题：“我们还知道哪些动物？”展示一幅画面，提示两种方法：第一种学生可用多种方式认识周围常见的动物，可以搜集一些动物的图片和文字资料，做好观察记录。第二学生交流观察结果的方式可以灵活多样，可以展示收集的图文资料，可以向同学介绍观察结果，也可以采用角色扮演的方式，进行表演活动等，这种学习形式的多样化，也为学生创新提供了最大化的空间。四、探究性活动贯穿始终。“探究是科学学习的目的，又是科学学习的方式。”“让学生亲历科学探究的全过程从问题引入到问题结束”是本册教材的一个亮点。教科书围绕“走进科学”、“亲历科学”、“自主探究”三个专题选择内容，自始至终以学生的自主探究活动为主要学习方式，教材为学生选择和设计了丰富多彩的活动内容和活动形式，使科学学习和探究活动成为学生喜欢的充满情趣和快乐的活动，在活动中学习，在活动中探究，在活动中学科学、用科学。青岛版教材以“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”几个模块建构教材，展示探究活动。教材把课程标准中的科学探究，情感态度价值观的内容按照学生的认知规律划分层次，作了有机搭配、按由低到高，由易到难的顺序安排到教材之中，使之形成主辅线相成的综合化、主体化结构，有利于让学生带着问题在课前搜集、准备材料，开展调查研究，课上围绕主要问题展开探究活动，并给学生留有自由探究的空间和自我评价的机会，以“拓展活动”的形式将学生的科学探究活动延伸到课后。“自由活动”是探究活动的继续和高潮。使学生的自主活动更加自主，落实了评价目标。水在哪里一课，活动准备提出了本课要探究的主要问题，生活中处处离不开水，它是什么样的？提示学生预先探究为课上探究做准备。活动一：自然界里哪里有水，教材引领学生根据对水的已有认识和生活经验交流了解自然界中水的分布情况，调动学生已有的知识经验。教科书展示了六幅美丽的水体图片：海水、黄河壶口瀑布、云、冰山、椰树、泉水，意图在于：展示水的分布说明地表有水、天空有水、地下有水、动植物体内有水，并揭示了水的不同形态，给学生更广阔的空间，激发学生的兴趣。活动二：水是什么样的？分三部分实施：一是提出问题“水是什么样的？”引导学生 交流对水的已有认识，从而展开下面的探究活动，二是研究水的基本性质，“怎样研究呀？”提示学生制定研究计划，“先观察颜色吧”，是对学生探究方法的提示，“再观察”是给学生一个更大的探究空间，从水的多方面展开研究而不受教科书的约束。三是表达与交流。教科书展示“我知道了”提示学生进行表达与交流，共享探究成果。因探究方式是开放的，所以交流内容也是多种多样的。充分体现了资源共享。自由活动：以“用自己喜欢的方式赞美水吧”为主题，展开了学生自由活动的几个场面，学生不拘形式，自由进行与本课内容相关的活动。拓展活动，教科书提出“一个苹果中含有 多少水”的探究内容，引导学生课后自己制订方案进行探究，让学生进一步了解水在自然界存在的多种方式，激发学生继续探究的兴趣。把对水的研究延伸到课下。总之，教材有层次、主体化的结构使课前、课中、课后的探究活动融为一体，易于教师把握，便于引导学生经历科学探究、自主学习，具有较强的可操作性。启发学生自己探索研究方法，在探索过程中生成新的研究方法，培养学生的自主探究意识和探究能力是教材的重大突破。如：我的风向仪活动过程二“我们来做风向仪”中，教材仅用四句非常简洁的话便完成活动任务，第一句：“这个风向仪真漂亮，我们来做个什么样的？”这既是感情的激发又是学生发出的由衷赞叹，意在引导学生善于发现美好事物，感悟科学之美，受到良好的情感态度、价值观教育，鼓励学生见贤思齐，由感悟科学之美到激发创造的欲望，其感情又有了升华。“我们一起做。”体现了合作研究，做中学、注重实践的教学思想。“千万别伤了手”提示注意事项，注意安全，注重落实人本化教育理念，是对孩子的一种关心和爱护。“这是一种方法。”这是教材的点睛之笔。教材以图示形式提示制作方法，并且提示学生“这是其中的一种方法”言外之意，只要肯动脑筋，想办法，肯定还有其它制作方法。五、呈现形式独特教科书“活动化”的呈现形式别具风格，有强烈的吸引力和感染力，有利于呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。教材的前言以富有情趣的话语导航：“嗨！小朋友，你们好！我叫“科学”我是你们的小伙伴，你们叫什么名字？我们从小就有许多问题：我们的小玩具为什么会叫？气球为什么会飞上天空？”学生情不自禁地与“科学”交上朋友。“我们一起去观察、思考、实验、制作、调查、考察一起来探究。”“就让我们从身边开始吧！”自然而然地引领学生遨游在科学的海洋。单元构建主题化，是教材的又一呈现特点，各单元均以学生喜闻乐见耳熟能详的生活情景、活动为线索切入基础的、规范的探究活动中。如我们怎么知道单元以学生对身边事物已有的认识经验，引领学生进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供了一把入门的钥匙。在内容安排上力求少而精，活动设计比较灵活多样，难易适度，给学生留下了探索空间。采用单元分课式编排，更便于教师把握教材。如三年级上册编排了4个单元，即科学在我们身边、我们怎么知道、天气与我们的生活、水的科学，共计23个课题，并附有2个研究与实践-拆装玩具和科学探索的故事。教材的起始课，“科学在我们身边”有6个课题：（1）玩具里的科学、（2）我们周围的动物（3）我们周围的植物（4）我在哪里（5）猜猜我是谁（6）科学在我们身边。第一单元的主要目的是激发学生学习科学的兴趣，让学生感受到科学就在我们身边，了解科学课的学习是以科学探究过程为核心，以体验为手段。第二单元包括它是什么、哪杯水更热、有趣的不到翁、纸的秘密4个课题；第三单元包括天气与生活、今天的天气、我的风向仪、我的雨量器、一周的天气、树叶落了、大雁南飞7个课题；第四单元包括水在哪里、哪杯水多、多变的水、有趣的浮沉现象、潜水服的秘密、水流产生力量吗？6个课题。每个课题都通过活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动四步完成，每个课题还设有一个调查表，内容是我的兴趣、我的问题、我的设计，让学生谈自己的学习感受。活动是教材的主体，让学生通过活动并在活