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江 雪扬中市第二实验小学 王霞教材简解江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景，它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。目标预设1认识“孤、独、蓑、笠”四个字，会写“孤、蓑、笠”。2能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3通过创设情境、感悟诗句，让学生体会诗中作者孤独的情感与顽强的意志，与作者产生情感共鸣。4将画与诗进行有效的整合，感悟诗情画意的含义，激发其爱诗的情感。重点、难点让学生体会诗中意、画中情，与作者产生情感共鸣。设计理念语文课程标准对第二学段的古诗教学提出了这样的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”古诗教学重在诵读，应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘故事的人文内涵，领会诗歌的意境，这是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。通过不同层次的读，把学生引入意境，激发学生的情感，引导学生展开丰富的想象，把诗人创造的意境再现于学生的心目中。在教学中做到尊重学生的个性差异，自主交流，质疑探究，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥，努力体现教为学服务的思想。设计思路 诗中有画，诗中含情。在教学中，我努力遵循学生的认知特点，在读准古诗、读出节奏的基础上，根据“诗中有画”的理念，引导学生读懂诗句，读出画面，在此基础上，引导学生自主质疑，补充相关背景资料，体悟诗蕴。除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。教学过程一、整体诵读，感知诗境美1、同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。板书诗题：江雪江雪顾名思义，也就是江上雪景。这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？ 读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读江雪，争取读出你的感觉来。2.出示古诗，读准古诗过渡：江雪这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。（1）指名读，注意把诗句读正确。相机指导读准生字：孤、独、蓑、笠（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，而且要读得有节奏，尽可能读出它的味道来。指名读，注意古诗的节奏。千山/鸟/飞绝，万径/人/踪灭。孤舟/蓑/笠翁，独钓/寒/江/雪。教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。小结：读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读江雪，读诗，讨论。预设：山、径、舟、翁。有“山”： 师：这是怎样的山？A引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？ B引导山的寂静。有“径”师：径就是小路。说说你看到的小路。A引导小路的多，你能打个比方吗？B引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。师：谁来连起来读一读这两句诗？有“舟”师：舟就是小船。几条船？为什么？有“翁”师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。2.如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉，你能用一个词语来形容吗？（冷清、孤单、凄凉）（评：一首诗，一幅画，古诗的教学切不可用复杂的分析来替代，要紧扣古诗的特点，让学生在反复诵读中，读出画面来，感受古诗语言的凝练、优美。同时学生对古诗内容的理解也水到渠成了。）三 、倾情赏读，感受诗魂美1.一首诗一份情，古诗中的情其实就是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。当时他的两位战友病死、忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！2.请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？（孤独、悲愤、痛苦）3.再读江雪，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？ 预设： “绝”“灭”“孤”“寒”“独” 师：如果这些字有颜色，它会是（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是（生说：冰、冷） 4.是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？ 让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。千万孤独。 5.（ 放凄凉音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。指名读齐读。（评：学习古诗，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。本环节的教学，通过对柳宗元生平背景的补充介绍，能让学生更加准确地理解古诗的内涵，与作者产生共鸣。）四、 联想创读，内化情操美1.引导质疑：同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？预设： 老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？ 您为什么不去撒网呢？ 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？2.是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？私下讨论汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）3.同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是柳宗元受到的种种迫害，和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是柳宗元自己内心的写照呀！无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！4.这就是江雪之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）（评：“独钓寒江雪”意境虽美，作为四年级的学生却很难理解，本设计从学生认知的矛盾点出发，引导学生质疑并自主发挥想象，从而进一步与作者产生共鸣，