人教版九上24课《武陵春》.doc

武陵春教学设计和月军一、教学目标：1、把握重读和节奏，能有感情地朗诵全词， 2、掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情、细节传愁、比喻莫愁，并会运用这些方法赏析古典诗词。 3、感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。 4、体悟词人的情感，理解词人的内心世界 。二、教学重点、难点：1、有感情地朗诵全词，（重点）1、掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情、细节传愁等。（难点）2、体悟词人的情感，理解词人的内心世界 。（难点）三、一课时教学过程：一、导入新课 ：同学们还记得李清照的如梦令 . 常记溪亭日暮这首词吗？（课件显示）请同学们看屏幕把这首词深情地朗诵一遍。今天我们来欣赏他的另外一首词武陵春，让我们一起走进这位旷世才女的世界，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息和哀愁。（板书课题）二、朗诵文本，初悟情感：1、学生初读，教师指导节奏和重音：2、教师范读 ，学生跟着默读：，试着读准重音，读准节奏。 3、学生齐读：边读边用心灵静静地体会词人的情感， 4、学生展示：下面请几位同学为我们一展才艺。 三、欣赏艺术，体悟情感：1、文章有文眼，诗词也一样。同学们，朗诵过课文之后你感受到这首词流淌的是什么样的感情，能用武陵春中的一个字表达吗？（文眼： 愁）2、那么在朗诵过程中，同学们感受到哪句话最直接地抒发了这种愁情？这种写法属于什么抒情方式？（同桌交流 ）小结：“物是人非事事休，欲语泪先流。”（学生回答）（板书：直接抒愁）3、结合刚才所了解作者的遭遇，你认为作者“日晚倦梳头”是因为“身疲倦”还是“心疲倦”？那么“日晚倦梳头”这一生活细节，代表着作者对生活的什么态度呢？这种抒情方法是什么呢（小组讨论）小结： 倦是心的疲倦，代表着因过度哀愁而对生活绝望的态度。词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！这种抒情方式是;（板书：细节传愁） 4、有个词语叫“触景生情”，是什么景物触动了作者心中苦涩的愁情？用文中的原话表达？这种抒情方式叫什么？（同桌交流）学生回答：“风住尘香花已尽”。 这暮春百花凋谢的的景色勾起了词人心中的愁情，这种抒情方法叫做：板书：触景生愁5、请把最后两句再齐读一遍、奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？作者运用了什么写法来形容哀愁呢？结合下面老师的引导展开（小组讨论）引导启发：愁是什么？它是什么状态？是感情是抽象的东西，无形无影无声无息的 。而能用船装载的是什么？是东西，货物等形象具体、有重量的事物。 小结：词人巧用比喻夸张，把抽象无形的哀愁化作形象具体的事物，重的连船都载不动，突出了作者心中浓重的哀愁。板书：比喻摹愁小结艺术特色，齐读全词。四、知人论世，深悟情感。李清照究竟经历了什么遭遇，整日以泪洗面，心中无限哀愁呢？让我们穿越时空走进那段尘封的历史，深入了解作者内心，深悟作者的情感：（同桌交流）公元1127年，北宋为金国所灭，李清照举家避乱南逃.公元1129，丈夫赵明诚又在流亡途中病故。公元1135，李清照在浙江金华时写了武陵春这首词。这时她已经53岁，经历了国破家亡、丈夫病死，孤独漂泊等不幸遭遇，处境凄惨。这位绝代才女在孤独愁苦中走完了自己的后半生.这是何等的悲哀。小结：国破家亡，物是人非，绝代才女，旷世孤独（板书）五、课堂练习：名人摹愁。比较李白、李煜和李清照写愁的诗句在写法上有什么相同点和不同点。结合下面老师的引导展开（小组讨论）李白:“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 李煜:“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头 ” 李清照：“只恐双溪舴艋舟， 载不动许多愁。”小结：李白把“愁”比作“流水”，突出了愁的 绵长。_李煜把“愁”比作“线团”，突出了愁的 纷杂。李清照把“愁”比作“重物”突出了愁的 浓重。一较高下：都运用了比喻手法，但喻体不同，艺术表现力也大不同。相比之下还是李清照的写法技高一筹，不愧为“千古第一才女”。6、 课堂小结，深情朗诵，回味情感： 同学们，不知不觉这节课快结束了，请同学们与我一齐再次朗诵李清照的武陵春，用我们的真情朗诵去酬和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂。配音朗诵七、布置作业： 展开想象，结合今天所学全部知识，把武陵春改写成一篇抒情散文，200字以上。八、致敬偶像： 致敬李清照和月军古来圣贤皆寂寞，唯有文章留其名。绝代才女李易安，旷世孤