高中生学习地理困难的原因及对策研究方案.doc

高中地理学困生的成因及对策研究（研究方案）河南省方城县第五高级中学地理教研组课题组课题组成员：张毅 李军委 马德歌 郭成欣学困生教育，是教育者面临的共同性问题，也是我国全面推进素质教育的要解决的首要问题。高中生在地理学习中普遍感到比较困难，在问卷调查和与学生座谈中有不少学生甚至认为比高中物理还要难学，特别是使用高中新教材以来，通过几年的教学实践和教学反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，教师教学方法不断调整，教学手段日益现代化，但学生学习地理的困难仍相当突出。本课题旨在研究造成学生学习地理困难的主要原因以及从教育教学的角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。一、问题的提出（一）课题研究的现实背景普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育，与九年义务教育相比，因培养目标不同，青少年身心发展规律不同，要求对学科的认知程度必须深化和拓展。面对综合性很强的地理学科，原有的学习方法也要发生相应的转变以适应高中新课程的要求。因地理近几年一直是中招非考试科目，学生进入高中后，尤其是高一新生，原有的地理基础知识几乎是一片空白，面对高中地理课，表现出迷茫和无奈，甚至成为文科综合学习的“瓶颈”，而学习的不得法，造成对老师提出的问题答非所问，天马行空，对测试试题胡言乱语，笑料百出，对地理课变得索然寡味，失去兴致和学好的信心。（二）课题研究的目的、意义有关学困生的研究一直以来是所有教育者共同面临的主要问题。为更好地推进中学的素质教育，继承和发扬我校高考文科优势的光荣传统，尽快改变文科学生地理基础较差的局面，进一步提高学生文科综合能力，就必须深入研究地理学困生的成因，寻求解决的办法和对策，是我们地理老师刻不容缓、义不容辞的责任。也希望通过我们的研究，能为有关机构和其他学校提供有价值的参考。二、同行的研究情况搜取相关的信息，学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。同行的研究点主要是学困生的心理因素，个别考虑了家庭因素，都不是很全面和彻底。对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。三、研究内容本课题旨在研究高中地理学困生形成的原因以及解决的对策，为提升教育教学质量打下良好的基础。1. 学困生的概念：学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级的学生，不能达到预期学习目标的学生。而地理学困生主要表现为地理学习兴趣不足，地理基础知识薄弱，没有科学的学习方法，导致地理素养较差的学生。2.了解地理学困生对地理学科的认识情况，包括地理基础知识，基本地理技能。3.了解地理学困生平时学习地理的主要方法。4.了解地理学困生地理基础的现状（主要困惑）。5.对地理学困生的个案辅导的有效途径和方法。6.总结地理学困生形成的因素，探究相应有效的解决方法。四、研究方法（一）基本方法1.调查法：通过问卷调查、走访调查、跟踪调查，对分析学生学习现状进行定量定性分析。2.实验法：以文科二（12）和二（16）班为实验班，二（11）和二（15）班为对比班，两班学生程度均等，教师学历能力均等。采取教育激励、心理疏导、学习辅导，促进学生克服学习障碍，进行有效学习。3.个案研究：对有典型特点的学生进行调查跟踪，从个性到共性揭示一般规律。（二）主要措施1、爱心是转化学困生的前提教师应正确认识“学困生”的后进，应该知道他们只是学得较慢或基础较差而已。教师在教学过程中不能认为学生笨，教不会；更不能操之过急，对教学内容不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，让学生对教学内容的理解随着认识能力的提高而提高。（1）、教师要对自身的教学进行深刻的反思，警惕归因偏差。（2）、激发学困生的学习动机。（3）、学会喜欢学困生。（4）、对学困生的良性转化应充满期待。2、创设问题情境，激活地理课堂我们通过近几年对学困生的跟踪调查发现，学困生课堂教学参与少、课堂气氛沉闷，上课注意力不集中，容易开小差，不能紧跟教师的讲课节奏，课堂效率低下，这是教学中经常遇到的问题。教师需要创设好适合学生的问题情境，通过创设问题情境，可以激活地理课堂，并且可以吸引学困生参与教学过程，积极主动的探究是转化学困生的主要途径。3、优化课堂教学，充分调动学生的学习地理的积极性、主动性地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。（1）、做好初高中地理学科知识的衔接，为学生提供必要的地理知识准备。（2）、要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。 （3）、要培养学生的认识兴趣。 （4）、要激发学生的创造动机。4、引导学生学会学习是转化地理学困生的关键（1）、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是： 、教师备课要想到学困生。 、教师上课要想到学困生。 、布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。 、教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”。（2）、加强对地理学困生学习策略的指导。如果教师能够引导学生自觉地掌握并运用有效的学习策略，可以极大地促进学生的学习。大量的实践证明，对学困生进行学习策略指导是改变学困生落后面貌的有效途径之一。（3）、指导地理学困生掌握高中地理学习的侧重点。高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为确定对策和服务方式。也就是说，应侧重于通过多种因素的综合分析，归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后筹划形成人类生产生活的相应对策。 （4）、加强地理学困生良好学习习惯的培养。、让学生学会预习。、让学生学会上课。、充分利用差异资源进行课外辅导是脱困的有效途径之一。、督促学生课后复习总结。、在课外活动和实践活动中提高地理能力。、突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍。 5、加强学困生的心理辅导。在学困生的教育中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助学困生摆脱学习困难，取得学业成功，而且也可帮助他们形成健康的心理、健全的人格，使他们成为今后适应社会需要的合格公民。6、学校、家庭、社会相结合。地理学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。五、预期目标1.转变教师教育教学观念。2.进一步完善地理学科的评价制度。3.构建师生和谐的人际关系。4.激励地理学困生健康成长。5.进一步提高地理学困生地理学科成绩及整体学业成绩。6.2011年年底以研究报告的形式结题，为我校和兄弟学校下一步提高地理学科成绩提供参考。六、研究程序（一）、课题研究时间安排：1.准备阶段：2011年1月-5月，收集资料，广泛发动，拟定课题研究方案。2.实施阶段：2011年6月-10月，对学生学习行为习惯全面调查，建立学困生个案登记表，完善研究方案，继续开展研究，形成阶段性成果。3.结题阶段：2011年11月-2012年元月，对课题研究全面总结，形成最终成果（二）、具体实施过程计划：1. 地理学困生问卷调查：学困生的成因复杂多样，但应有其共性和规律性。采用问卷调查的形式对高一阶段进行抽样调查，为分析地理学困生的成因获取第一手现实材料。并进一步做好调查结果的统计，做好初步的原因分析。学业成绩是划分优等生与学困生的主要标准。为简化统计，我们参照智力分布理论值（智商在110以下），把期中考总成绩成绩在我校平均总分以下和地理单科成绩在我校单科平均分以下高一学生（共367人占我校高一学生总数的34.95%）定为地理学困生。采用我校课题研究小组自编的地理学困生调查问卷，自行统计分析。附：高中地理学困生的成因及对策研究课题调查问卷问卷调查计划抽调高一6个班，高二4个班的地理学困生，共计135人。一、基本情况调查： 1.你的年龄（ 周岁） 15周岁 人，16周岁 人，17周岁 人，18周岁 人，19周岁 人2.性别： 男 ( ) 女 ( ) 3.班级： 4.家庭现在详细住址： 无统计 ，其中农村学生为 人，城镇学生为 人。5.父亲职业 务农（ ）外出务工（ ） 经商（ ）国家工作人员（ ）6.母亲职业 务农（ ）外出务工（ ） 经商（ ）国家工作人员（ ）7.你个人对地理学习兴趣 浓厚（ ） 一般（ ）8.你个人对地理学习认识 副科，不重要（ ） 很重要（ ）二、家庭环境因素对高中地理学困生形成的影响1.独生子女 是 ( ) 否 ( )2.家庭意外变故 无 ( ) 有 ( ) 3.父母的期望值 很高( ) 一般 ( ) 4.家庭对你学习的关心程度 大 ( ) 一般 ( ) 5.父母对你的学习生活管教 严厉 ( ) 一般 ( ) 6.父母教育方式 简单粗暴( ) 耐心说服 ( ) 7.家庭经济条件 优越 ( ) 一般 ( ) 8.家庭学习环境 舒心 ( ) 较差 ( ) 9.家长对待你的地理学习认识 副科不太重要（ ）很实用要学好（ ）10.父母经常带你外出去认识自然 经常（ ）偶尔（ ）从没有过（ ）三、社会因素对高中地理学困生形成的影响1.“经商潮” 和“拜金主义”对你的影响 大 ( ) 一般 ( )2.大学生毕业后不包分配,就业难对你的影响 大( ) 一般 ( ) 3.社会分配不公及“新的读书无用论” 对你的影响 大 ( ) 一般 ( ) 4.你在生活中对地理知识的感受 很有用（ ） 没有感觉到（ ）四 义务教育阶段学校因素对学困生形成的影响1.九年义务阶段使用的教材 湘教版 ( ) 人教版 ( ) 中图版 ( )2.地理教师的教学方式： 陈旧老一套念书（ ） 按课改精神课堂活泼( ) 3.你对地理课 喜欢听、认真听 ( ) 不喜欢听 （ ） 4.地理教师的教育方式 耐心( ) 一般( ) 粗放( )5.学校对地理课的重视程度 很重视( ) 一般( ) 不重视( )6地理老师是否还兼有其他课程 是（ ） 不是（ ） 7.学习资源太单一,不符合自己的学习需要 是（ ） 不是（ ） 五、学生自身因素对中学地理学困生形成的影响 1.义务教育阶段地理学习基础差 是（ ） 不是（ ）2.“不会学地理” 是（ ） 不是（ ）3.学习地理自控能力差 是（ ） 不是（ ）4.是否能按时完成地理作业 是（ ） 不是（ ）5.缺乏对地理现象和问题的反思 是（ ） 不是（ ）6.依赖心理强,坐等老师的讲解和答案 是（ ） 不是（ ）7.心理波动大 是（ ）不是（ ）8.付出得多而效率低、效果差，没劲学了 是（ ） 不是（ ）9.不能正确处理地理与其它学科之间的关系 是（ ） 不是（ ）10.不能正确处理师生之间的关系 是（ ） 不是（ ）11.不能正确处理与家庭其他成员之间的关系 是（ ） 不是（ ）12.逆反心理导致与学校与老师与家长对着干 是（ ） 不是（ ） 2.地理学困生个案调查：考虑到所设置的调查问卷的局限性以及学生在问卷调查中反映问题的可靠性，对所调查的地理学困生进行具体的个案调查。其核心是对究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立地理生跟踪记录档案，并作好记载（如：研究对象的基础材料、家庭情况、考试成绩、行为表现等方面的测量数据、评价与跟踪分析等材料），摸清他们学习困难的成因及转化效果，写出学困生转化个案，为我们的研究提供最直接的材料。日本学者北尾伦彦的学业不良一书中提出的差生学业不良的三层说：学习活动的失败；基础学力的欠缺；正确的学习方法、学习态度、学习习惯的欠缺。性格上的问题；智力结构的缺陷；学习兴趣、学习动机的丧失等。对学校、班级的不适应；对教师的消极态度；亲子关系上的失败；交友关系上的失败等。根据这一理论，学困生的产生并不只是单一因素的作用结果，而每个学困生的问题也不尽相同。课题组计划对高二文科学生510名进行个案调查分析。在个案调查中主要调查一下几个方面：家庭情况、养成习惯、性格兴趣、学习目标、对现在地理老师喜恶、对地理课学习的难度等方面内容，以求通过个案调查进一步认识地理学困生的学习地理和平时的学习习惯。3.教改实验班比对：课题组选择了4个班作为比对对象，地理成绩参考高一期末南阳市统考的成绩记录（见下表），为地理学困生转化对策做参考资料。对比班二(10)班实验班二(11)班对比班二(12)班实验班二(13)班学困生人数17181820平均分52.7152.7853.5652.90最高分447445433413经过长达半年试验后的期中考试成绩对比:对比班二(10)班实验班二(11)班对比班二(12)班实验班二(13)班学困生人数平均分最高分学困生人数平均分最高分 在比对试验的过程中，一是调实验班和对比班的授课教师要进行教育教学方式的转变，实施高效课堂教学法，落实导学案教学；二是关注地理学困生的课堂情况和作业完成情况；三是适时进行个别谈话，为地理学困生排忧解难。七、课题研究具体分工和研究经费预算 为了更好开展课堂研究，课题组成员做了如下详细的分工和安排：1. 马得歌老师具体负责地理学困生的确定和学困生调查问卷的分发和统计分析。2. 郭成欣老师具体负责对地理学困生进行个案调查，并完成详细的调查记录。3.委老师负