第二届东芝杯教案南京师大赵苏 光的色彩 颜色 教案.doc

初中物理八年级 光的色彩颜色 教案设计 第三章 光现象第一节 光的色彩 颜色 教学设计南京师范大学物理科学与技术学院 赵苏【教材简析】本课内容“光的色彩 颜色”选自义务教育课程标准实验教科书 物理（江苏科学技术出版社， 2009年版）第三章 第一节。在此之前学生对光的认识仅停留在小学自然科学课和一些日常生活现象中，并没有深入思考研究过这一课题。通过本课时的学习，学生能够初步掌握光源的概念，了解光的色散现象，色光的混合以及物体的颜色形成的原因等，而学生已有的生活经验，恰好也构成了本课时知识的生长点。由于本节课的趣味性、操作性比较强，安排在章节的开始，可以给学生一个比较直观的认识，对光产生兴趣，从而为学习下面光的直线传播、平面镜等相对比较抽象的知识做铺垫。【教学目标】n 知识与技能：1.初步认识光源的概念、光的色散现象，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成；2.简单了解色光的混合，知道光的三原色；3.初步认识物体的颜色形成原因，知道光能可以转换。n 过程与方法：1.亲历光的色散的实验探究过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征；2.培养学生注意观察、善于收集和整理信息的良好习惯。n 情感、态度与价值观：1.激发学生进一步探究颜色之谜的兴趣，使学生领略色彩世界的缤纷多彩，培养学生亲近自然、热爱自然的美好情感；2.具有对科学的求知欲，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。【教学重点与难点】重点：1. 了解光的色散, 色光的混合2. 引导学生观察自然现象，并使学生了解通过实验探究自然现象的基本方法。难点：做好光的色散、色光的混合等探究实验【学情分析】本节课的授课对象是八年级的学生，这是他们第一次接触物理，要想启发学生对物理的兴趣，调动其学习积极性，了解并适应学生心理特点有很大的作用。就此时学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性。【设计理念】1.针对新课改的理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，在教学中注重课本知识与生活实际的联系性，不仅可以提高学生学习的积极性，还能让他们将自己所学的知识运用于生活实践，尝试用科学的眼光去看待问题、分析问题。2.如今的学生生活在一个信息化的时代，他们将来在生活、工作中所面临的不再是现成的问题，所以教学过程中应该注意培养学生搜集信息、提取信息、筛选信息的能力。3.注重培养学生解决问题的能力。运用科学探究的方法，从实验现象揭示问题本质，同时引导学生观察实验现象，培养总结归纳的能力。【教学用具】三棱镜、白屏、光的三原色合成演示器、白色光源、多媒体等【教学流程设计】 春节联欢晚会上舞蹈千手观音的视频：一群身着金黄色服装的女孩，在优美的旋律中翩翩起舞，绚丽的灯光随着韵律变幻着一、情境设疑（引入）播放视频（CCTV春节联欢晚会千手观音片段）提问：“舞蹈演员身上穿的衣服一开始是什么颜色的？” 播放一段时间后，暂停视频提问：“现在又是什么颜色？” “这是因为她们换过衣服了吗？”“那是为什么呢？”设计意图：在课题导入环节采用舞蹈视频片段，强烈的视觉冲击，优美的旋律，使学生迅速进入学习状态，调动学生的学习热情和参与热度。并启发学生思考生活中常见的现象背后的科学依据。从生活入手，激发学生主动学习的需要。学生活动：学生观看视频，思考讨论问题，回答：一开始是金色的，后来变成青色、蓝色、玫红学生基本都知道这是由于舞台的灯光照射，但无法进一步回答其原因。教师总结引出课题：大家回答的都很准确，五颜六色的灯光不仅带给我们缤纷的舞台，更给我们带来的是绚丽的世界，今天就让我们一起走进光的世界，感受光的色彩、颜色。二、启发引导【光源】出示实物：打火机、手电筒、荧光棒、点燃的蜡烛展示第一组图片：烟花、水母、闪电、太阳设计意图：从生活实物引入，先给学生直观的感受，不同物体之间的分类、对比，帮助学生培养发现问题，分析问题的能力。 提问：同学们，这些物体都有什么样的特征？学生回答：它们都在发光展示第二组图片：猫眼、钻石、月亮、波光粼粼的湖面 提问：它们也具有和上组图片一样的特征吗？学生回答：不一样，它们不会自己发光。教师引导得出：自身能够发光的物体叫做光源。在我们的生活中有很多物体都是光源，请大家举例说明。学生回答：霓虹灯、交通信号灯、火焰根据学生举的例子，引导学生将光源进行分类：天然光源：太阳、火焰、发光的水母人造光源：灯光、激光设计意图：通过对话式的提问，自然地让学生对日常现象产生疑问。在学生分组合作、动手探究实验过程中，锻炼了学生之间的协调能力，动手操作能力，观察能力。三、科学探究【光的色散实验】（过渡衔接）提问：刚才的视频、图片里，我们看到了许多不同光源发出的光，他们的色彩相同吗？学生回答：不同提问：那你们见过的光都有那些颜色啊？学生回答：红、橙、蓝、绿、黄、白提问：那么你觉得哪种颜色的光最单纯、最纯洁？学生回答：白色提问：是否就如你们所认为的，白光最单纯呢？学生实验下面我们就来做一个实验，看看白光的真实面目。简单介绍实验仪器：1、白色光2、三棱镜3、光屏（进行实验）1）将学生分成若干小组，准备若干个三棱镜，亲历白光经过三棱镜后发生色散的过程，记下观察到的色光的数目及排列顺序，2）简要演示将一束白光透过狭缝，照射到三棱镜上，引导学生观察后面的白屏上发生的现象。注：这个实验的光源选择要依据天气而定，天气晴朗可利用太阳光直接进行实验，效果更加明显，此时学生实验的范围也不再局限于教室，更具有开放性。（观察现象）提问：你来看看，一束白光，通过三棱镜的偏折后，还是原来的白光吗？你在光屏上看到了什么？学生回答：看到一条彩色光带。提问：所以白光通过三棱镜，就暴露了它的真面目，我们细细观察地话可以看到是由几种颜色组成的啊？为了让大家看得更清楚一点，我们通过动画再来观察一下这个实验。（动画演示）注：学生从小学自然课上就已经知道红橙黄绿青蓝紫这一说法，一看到彩色光带就能立刻回忆起来，但物理学上有更规范的名称，此时需要向学生强调，加以区分，但应避免让学生机械式记忆。学生观看动画，观察光带，有部分回答：红橙黄绿青蓝紫，也有部分回答：赤橙黄绿青蓝紫。概念归纳纠正学生的一些物理上不规范的说法，得到白光折射后分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，这一现象称为光的色散。那么除了这一点你还能从实验中观察到什么呢？我们看到这七种色光的排列是有一定顺序的，而且透过三棱镜射出的色光与之前的白光相比发生了偏折。大部分学生一时无法回答，经过提示，能有部分学生回答出：红光偏折的角度最小，紫光偏折的角度最大。提问：能否将分解开来的七色光再组合起来呢？（小组合作讨论继续实验）在分解开来的七色光后面再加一个三棱镜，白屏上呈现出白光。拓展实验大家继续思考，刚才用白光透过三棱镜发生了光的色散现象，那如果用这七种色光透过棱镜，会不会也发生色散呢？学生大胆猜测实验结果。（教师演示实验） 将红光、绿光等分别透过三棱镜，在白屏上出现的仍然是红光、绿光。实验结论：白光经过色散后的七种色光不能再进行色散。设计意图：学生通过实验认识到光的色散现象，此时联系生活现象，提高了学习的积极性，也体现了知识的迁移，培养学生能运用所学的知识解决实际问题的能力。解释生活现象在生活中这种七色光带并不陌生，大家很快就会联想到彩虹，我们仔细回忆下彩虹的形成需要什么条件？能不能用光的色散来解释一下呢？一般我们都将彩虹称为雨后彩虹，那是因为一场雷阵雨过后，空中悬浮着许多小水珠，而这些小水珠可以被看成一个个小的三棱镜，太阳光透过这些小三棱镜发生色散就形成了彩虹。四、探求新知【色光的混合】学法指导：学生可以根据之前美术课颜料混合的经验联想，不同颜色的颜料混合会变成其他颜色，色光混合有可能跟颜料混合一样。思考：通过刚才的实验，我们知道，白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组合而成的，那么同学们有没有想过，如果我选取这里面的两种颜色，比如红光和绿光混合，混合后，你看到的是红光还是绿光呢，还是会变成其他颜色的光？同学们可以猜想一下。根据刚才同学们的猜想一致认为混合后会变成其他颜色的光，那我们通过实验验证一下。演示实验1.将红光与绿光混合，引导学生观察白屏上两种颜色的光叠加区域的颜色。2.继续进行实验将红光与蓝光混合，蓝光与绿光混合，引导学生观察产生的颜色。（观察实验）学生回答：红光与绿光混合产生黄光；红光与蓝光混合产生紫光；蓝光与绿光混合产生青色的光。根据学生的回答纠正：物理上将红光与绿光混合产生的光的颜色命名为品红。蓝光与绿光混合产生的光的颜色命名为靛色。注：色光的混合实验对于操作技巧、实验器材等要求较高，实验现象的观察也因人而异，此时主要是引导学生观察，认识到两种色光混合可以产生其他的颜色，知道光的三原色。现在我们已经由三种颜色的光经过两两混合得到了六种颜色，那么请同学们思考如果我将这三种颜色的光等比例混合起来会不会出现更漂亮的颜色呢？我们来试试看。将红、绿、蓝三种颜色的光等比例混合，中间叠加部位出现白色。其实红、绿、蓝这三种色光不是我随意选的，它们是三种特殊的光，有一个属于自己的名字，叫光的三原色。拓展实验设计意图：加深学生对光的三原色的理解，而不是一味机械式记忆两种色光混合所成的颜色，激发学生的创造力与想象力。思考：通过刚才实验我们知道将两种三原色光混合可以得到另外一种其他颜色的光，那是不是两种色光混合后的颜色是唯一的呢？将红、绿两种色光混合，然后改变其中一种色光的强度，交叠区呈现的颜色是否改变？播放视频1观察减弱红光时的现象。播放视频2观察减弱绿光时的现象。实验结论：随着一种色光强度减弱，它们混合成的颜色也随之发生变化。进一步介绍光的三原色进一步研究表明，将三原色光按不同比例混合，能产生任何一种其他颜色的光，而它们自身无法用其他的色光合成，这也就是它们的独特之处。五、回归生活【物体的颜色】正因为有了这三种特殊颜色的光，才让我们的世界变的多姿多彩，我们也知道当有红色的光进入我们的眼睛，我们就能感知红光，当有绿色的光进入我们的眼睛，我们就能感知绿光。 提问：可是在我们生活中，并不是每样东西都会发光呀。比如这位同学，如果在漆黑的夜晚，他站在教室后面，又没有开灯，我们能看见他吗？因为他自身并不发光。可是现在他也不发光，为什么我们能看见他呢？ 总结：我们看见不发光的物体，是因为他们能够反射光线，我们看到的是反射光线。回想一下刚才上课前我们看的视频，舞蹈演员身上的衣服由金黄色变成了蓝色、青色、品红色是因为照到她们身上的光的颜色变化了，所以她们衣服将这变化的灯光反射到了我们眼睛里。 提问：我们来看这位同学的衣服，颜色是红色。他的衣服发不发光？我们看到他的衣服是红色的，就说明有红色的反射光线进入我们的眼睛，可是教室里充满了太阳光，并没有红色的光线照到他的衣服上产生反射，为什么会有红色反射光线进入我们的眼睛呢？ 大家可以相互讨论一下，解释下可能是什么原因？（学生讨论回答）经过研究表明，白光照射到物体上时，当物体不是透明的，与物体颜色相同的光被物体反射，不同的光被物体吸收。当物体是透明的时，透明物体的颜色就是透过它的光的颜色。【光具有能量】1.播放一组幻灯片：太阳能热水器、太阳能电池板、太阳能汽车、植物光合作用2.提问：它们利用的能源是什么？你还能列举其他一些实例来说明光具有能量吗？光具有能量，我们把这种能量叫做光能，这些光能可以转换成其他能量。六、总结归纳通过本课时的学习，学生对光有了进一步的了解，基本掌握光源的概念，会区分天然光源和人造光源，了解了光的色散现象，并学会简单解释一些生活现象，对于色光的混合也有了直观的印象，知道物体颜色的形成原因并能简要加以解释。最重要的是了解了通过实验探究问题的方法，这一方法对于今后的物理学习至关重要。设计意图：作业1培养学生搜集信息、筛选信息的能力，同时补充物理学史知识，作业2培养学生动手操作的能力，作业3难度较大，在考察学生搜集信息能力的同时需要极