护理专业人才培养模式改革分析报告

护理专业人才培养模式改革分析报告目前,传统的护理教育模式已不能适应社会经济发展、护理学科发展、和护理模式转换，难以适应新世纪综合型、创新型人才培养要求，为了培养适应x世纪需要的护理专业人才，我校自xx年以来对人才培养模式进行了深层次改革，现将基本情况总结如下。一、适应护理人才模式转变，改革课程体系与课程设置比例课程体系直接反映教育目的与培养目标，是提高人才素质和教育质量的核心。随着医学教育模式由传统生物医学模式向现代医学模式转变，护理专业课程设置也要充分体现现代护理学科的发展与现代护理理念，应通过岗位需求调查，提出课程改革措施。长期以来，在中职护理专业占主导地位的课程设置模式是传统的“三段式”，普通文化课程偏多。因为中职生入学分数偏低，基础知识较差，教师普遍反映难教，学生也反映难学，很难达到教学目的，结果是基础没有打牢，而与实际工作相关的职业能力也没有能够得到很好的训练，导致教育与岗位需要脱节。据调查，考入中职卫校的学生大多是因为分数低、不能升入高中或高职，家长与学生之所以选择护理专业，主要是为了掌握一技之长，为就业奠定基础。在学生文化基础普遍较差的情况下，中等卫校过度强调普通文化课的教育，不仅会增加学生的课业负担，而且容易使学生产生厌学与自卑心理，既不利于学生成长，也有悖于职业教育的规律。因此，应适当删除或减少文化课，增加人文类课程与专业课程的学时，如护理心理学、护理伦理学、预防医学、老年护理学、社区护理学、人际沟通、护理礼仪、精神与心理护理学、创业与就业指导、康复护理学等，将预防保健、康复等理念贯穿于护理专业教育的全过程，还要坚持对学生进行品德操行训练、表达能力训练与职业技能训练的“三个不断线”。在课程设置原则等理论指导下，以符合中等职业护理专业人才培养模式为目标，构建合理的中职护理专业课程设置或教学计划。将课程分为4大模块(见表1)，在护理教学中渗透以人道主义为中心的职业道德教育，以“必需、够用”为度的基础知识，强调基本技能和专业素质的培养。1、护理专业课程设置的改革情况我校课程设置进行了以“理实一体化”为核心的改革工作，通过对目标就业岗位的职业能力分析，确定学生应具备的知识、能力和素质；按岗位需求设计实践教学体系，按“必需、够用”原则构建理论教学体系，同时加强学生素质教育，强化职业道德建设。护理专业理论教学和护理专业实践教学需要加强，要提高我校学生人际沟通能力、语言表达能力、护理文件书写能力的课程，增加实习、见习时间，特别是社区见习的时间非常重要。学校应坚持“以就业为导向”的原则，不断深化教学改革，加强就业指导，提高育人质量，提高就业率，为学生就业创造良好的条件。增加的课程有：健康教育、性心理健康教育、人文素质讲坛、语文写作、公文写作。需要增加理论教学课时的课程依次为：康复护理、护理心理学、预防医学、医学伦理学、法律基础、社区护理学、老年护理学、人际沟通，这些课程多是适应现代护理专业的发展，能体现时代特征的课程。需要增加实践课时的课程依次为：计算机应用基础、基础护理学、内科护理学、预防医学、护理心理学、外科护理学、语言表达能力训练。因为这些学科的临床应用性与针对性较强，越来越受到临床一线护理人员的重视。对护理工作有指导作用的传统专业课与医学基础课因理论教学课时比较合理而无需改变课时安排的课程有：外科护理学、内科护理学、生理学、病理学、药物学、妇产科护理学、五官科护理学。与护理职业关系不大、需要减少课时或删除的课程依次为：生物、物理、数学、政治、化学，因为这些课程与本专业联系较少。2、护理专业教学改革建议教师需充分利用医院社区的教育资源，密切与医院合作而不是停留在传统的书本知识上，学生需积极探索，变被动学习为主动学习去完成任务与解决问题，可通过组织学生到医院和社区实地考察，实行仿真的校内模拟等多种方式来完成教学，与医院进行深度，密切交流合作，对于校内实践教学配备有“双师证”的有实践经验的教师，并有一定比例的兼职教师及实训指导教师。加强“院校、校企合作”新机制，紧紧围绕本地学校在稳定中求发展，在改革中求创新，把握xx区经济发展战略和医疗卫生事业的发展趋势医疗卫生系统对卫生技术专业人才需求，加强校院合作，改进教学方法。结合本地实际整合教学内容。以能力培养为本位，按照必须、够用的原则，对课程内容进行筛选、整合。目前使用的教材多是中专教材的浓缩，没有注意学科型和技能型人才培养的不同趋向，有的知识虽然很系统，但学生在实践中根本用不上，读了无用书，学生听不懂，对学习产生厌倦，教学内容的筛选整合是教学改革的重点，我们将从职业分析入手，对职业岗位进行能力分析，组织相关教师逐步分析专业课、临床课、医学基础课、文化课所需知识要点，制定理论与实践教学大纲，指导任课教师根据教学组织教学内容，并为校本教材的编写打下基础。在教学内容改革方面，以培养技术应用能力为主线，注重科学性，突出职业性、应用性、实践性,教学方法和手段改革方面、融教、学、做为一体，提倡开展灵活多样的方法与手段，激发学生的学习和动手欲望，并结合课程特点积极开展考试模式改革。注重心理素质、就业指导、人文修养、伦理道德、服务意识、诚信意识的教育；通过职业素质教育，要求学生掌握必须够用的基础知识和良好的职业道德，更要具备较强的技术应用能力。理论教学内容与实践教学相配套，突出“教、学、做”一体，培养学生实践技能，并逐步与国家职业技能鉴定相接轨。二、加强实训教学环节，培养“实用型”人才1.根据专业和职业岗位能力培养要求，为学生营造一个真实的工作环境。本着从“低级到高级、从基础到专业、从单项到综合、从模拟到实践”的要求，建设各课程实训室，充分体现实践教学体系的系统性、完整性和连续性，形成循序渐进的、模拟仿真的教学及其相应的实训环境。参照国家教育部中等职业学校护理专业设置标准，配备专业技能实训室17间(基础护理实训室2间、基础护理虚拟静脉操作室1间、，康复护理实训室2间、社区护理训室1间、ICU 1间、诊断室1间、内儿实训室1间、外科实训室1间、妇产科实训室1间、生命科技馆3间、化学实验室1间、显微镜实验室1间、微生物实验室1间)。在护理专业教育改革经验与教训的基础上，提出以“精简基础、突出护理、人文并重、选必修结合”作为优化课程体系的基本原则；在教学方法方面，应在坚持传统教学方法优势的基础上，尝试采用启发式、讨论式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等，在专业基础、专业课的课堂教学中积极倡导病例分析、小组讨论、角色扮演、双语教学等多种灵活的教学方法。充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，高度重视学生自主学习能力的培养。对于护理与助产专业的专业课，加大典型病案教学、现场教学的课时比例，使学生能够较好地实现理论和实践的结合。此外，在课程总体安排方面，加强教学的实践环节，规范实验教学和专业教学实习实践活动的管理，并对学生进行的专业教学实习和实践活动进行必要的考核。2.充分利用xx区人民医院、市人民医院以及周边六个县人民医院的资源优势，增强学生实践能力和就业适应能力。这些医院的病床和无数优秀的临床带教教师为学生提供了理想、先进、便利、病种齐全、病源充足的教学实训环境，充分体现了“规模、教学、实习、就业”四位一体的实训基地优势。同时，不断开发和利用乌鲁木齐三甲教学医院等实力雄厚的校外实训基地，为学生知识水平和临床实践能力的提高，尤其是40周临床生产实习提供了优质的硬件保证，极大地提升了学生就业竞争力。三、以“顶岗实习”为载体，实施“订单式”培养坚持以社会人才市场需求为导向、与用人单位联合培养为原则，以素质教育和护理职业能力培养为主线，根据职业岗位要求和国家职业资格标准培养护生。为此，我们同几所实习医院签订顶岗实习协议，即可以顶岗实习的护生经过一年的护理实践后，可根据岗位需求、能力、素质进行双向选择。我校顶岗护生占毕业生总数的50%，初次就业率为89.98%，学生在临床实际工作中理论知识扎实，操作技能娴熟，适应性强。经毕业生跟踪调查，用人单位满意率达95%以上。四、构建教、学、做一体化教学模式中等职业技术学校开展一体化教学模式,有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就“双师型”的教师队伍。所以，中等职业技术学校只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究一体化教学，进而打属于本校的特色品牌教学模式，才能在竞争中求得生存和发展。所谓一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“实训室、实习科室”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。我校在推进一体化教学方面的具体做法是：(一)营造实施一体化教学的良好氛围实施一体化教学模式，牵扯面很广，决不是几个人短时间就能完成的，必须经过全体师生的共同努力，通力协作，才能将一体化教学落到实处。一方面，一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。另外，学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。为此，在教师层面，我校首先展开一体化教学的座谈会、研讨会。充分认识到职校教学要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。改革怎么改？一体化教学是方向。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过就业形式教育，企业信息反馈，历届毕业生的具体实例，使学生明白到职业技能和职业素质的重要性，而要培养高素质的劳动者，实施一体化教学的教学方法是关键。(二)采取多种措施，大力推进一体化教学一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，我校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进“一体化”教学。实施工学结合、理实一体化的教学模式。因为实践性很强，采用项目教学法、任务驱动法、边讲授、边学习、边操作。举例说明，护理学基础课程中的护理技术项目是省中等职业学校护理技能大赛的参赛项目，因此，平时在授课过程中就将此内容作为重点内容，每一项护理技术的演示及训练都严格按照省中等职业学校护理技能大赛的流程及评分标准，而且每学期举行一次校内护理技术比赛，鼓励校内获奖学生参加省中等职业学校护理技能大赛。我校将优秀选手选送到省参赛，多次获奖。我们的目标是能够让参赛的学生脱颖而出，代表省参加全国技能大赛。(三)多种教学方法的运用护理专业课程理论教学采用传统的课堂讲授式，实践教学采用教师示范、学生操作式。随着学校的发展，我们采用新的教学方法：以实践能力为主线，以现场教学为重点，注重学生素质和综合能力的培养。采用双向交流，贯彻以教师为主导，学生为主体的原则。开展了演示式、案例式、互动式等多种教学方法。在教学方式上，我们采取多媒体教学，制作图文并茂的教学课件，加深学生对知识的理解。护理专业课程的技能部分都是本地区常见病护理技术，采用多媒体教学、现场教学、案例教学等多种教学手段充实教学过程，使学生接受的不仅仅是课堂书本知识，而是更加实用、更加生动、更加广泛的内容，大大的提高了学生的学习积极性。在教学中，护理教师们大胆地综合运用了以下几种教学法，使教学效果大大提高。1、演示教学法除采用传统的教学方法讲授基本理论、基本知识外，还采用演示教学法现场演示操作，包括知识、技能、态度，使学生首先看到了最标准的操作方法，使学生操作练习有了方向与标准。护理学基础作为护理专业的主干课程,是本专业最重要、最基础的课程。其所讲授的基本理论和技术操作是临床护理工作中最常用的、带有普遍性的知识，完成该门课程的学习是护理人员进行临床护理工作最根本的条件。同时该门课程的教学效果直接体现在学生的行为上，并直接影响用人单位对学生的评价。其授课最显著的特点就是授课后学生要会操作，形成稳定的技能，并要逐步过渡到病人身上为病人服务，体现出操作的规范性、准确性、人文性。2、以问题为中心的病案式教学法教学方法变革的中心思想在于教师要启发性地教，学生要探索性地学。以问题为基础学习的教学过程正是符合了这一中心思想。教学法包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、小组总结5个阶段，是一种以提出问题为教学切入点，然后展开问题，解决问题并进一步引申出相关问题的教学方法。它能够自始至终使学生注意于教学过程，不断的去思考，去表达，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，特别是学生能够主动的在课外、课前学习，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得良好的效果。因此，教师们积极实施以问题为中心的病案式教学法。围绕各知识点，深入临床一线寻找与设计病例或医案，向学生提出问题，然后学生去看书，查资料，上课时让学生分析讨论解决问题，这样极大地激发了学生学习兴趣，使学生在自学与讨论中牢固地掌握了各学科的知识。如此既学习了知识又培养了能力，达到了事半功倍的教学效果。3、多媒体教学法随着现代科学技术的发展，计算机进入千家万户，也走进了我们的教室。我们护理老师们与时俱进，深入开展信息技术与护理课程整合，进行教学方式改革。广泛地使用现代教育技术手段，将计算机技术、网络技术及影视音像技术引入护理教学中，加大多媒体教学方式的应用，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使我们的教学不再是一块黑板几支粉笔的被动时代了。通过多媒体，我们的教学图文并荗，声乐并存，教学效果大大提高。4、综合实训法现代教育观认为，教育的最终目的是促进学生身心的全面发展，最大限度地发展学生的潜能，使其成为对社会有用、并能够终身学习的人。护理教育的目的同样如此，以培养能适应社会需要的新型护理人才为目的。护理学是实践性的学科，因此，我们积极采用综合实训法，在新建成的以“先进性、多功能、开放式”为目标的护理技能教学中心，以小组为单位开展开放型的多种技能的综合训练。在更新和补充的一批具有国内外先进性的护理教学模型和仪器设备上，学生们兴趣昂然地借助仿真护理模型进行实体模仿、重复练习，收到良好的教学效果，也弥补了临床示教病例不足的问题。5、“角色置换教学法”我们的学生将来的服务对象是病人，为了使学生尽早地进入角色，理解患者的痛苦，我们采用了“角色置换教学法”，让学生之间互为“病人”和“护士”，两人为一对互相做技能练习。6.技能操作竞赛教学法青年学生朝气蓬勃