科学课学业评价123456(论文).doc

科学课学业评价：123456 徐剑 摘要 一个宗旨：提高每个学生的科学素养。 二个依据：依据科学课程标准和科学教材，依据小学生心理特征和发展规律。 三个板块：科学探究，情感态度与价值观，科学知识。 四个原则：人性化原则，个性化原则，综合化原则，多元化原则。 五个策略：结果评价和过程评价相结合，以过程评价为主；特长评价和基础评价相结合，以基础评价为主；统一评价和分层评价相结合，以分层评价为主；教师评价和学生评价相结合，以学生评价为主；批评评价和激励评价相结合，以激励评价为主。 六个工具：探究记录卡，学习评价表，科学日记，调查问卷，书面试卷，科技作品。 关键词 评价 科学课评价是科学课程改革的主要环节，科学课如何对学生的学业评价？这是当前需要我们认真反思和研究的。对此，笔者针对农村小学，提出“一二三四五六”看法，作为对科学课学业评价的粗浅认识。 一个宗旨 科学课程标准提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学课程的学业水平的评价，无论采取何种方法，书面测试也好，口头测评也好，其目的是要了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现一个宗旨，即提高每个学生的科学素养。 二个依据 设计科学评价有两个依据： 一是依据科学课程标准和科学教材。苏教版国标本科学是依据科学课程标准编写的，并将科学课程标准基本思想和各部分内容，整体反映在教材之中。科学评价如采用书面测验，命题必须依据课程标准和现用教材，否则脱纲离本的测试，既测不出学生真实水平，又远离了科学课程的宗旨，是不可取的。 二是依据小学生心理特征和发展规律。现行科学课是从三年级开设的。从认知水平说，中年级学生开始从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但学生思考问题仍然主要依赖于具体形象思维。到了小学高年级学生出现了一定的抽象思维，但这时学生抽象思维只是初步的，很不成熟，具体形象思维仍占较大的优势。科学课对学业测评要依据学生这一心理特征，否则测评的信度、效度不大，如有人对四年级学生科学概念检测，用了两个判断题：“电子比原子小”和“抗生素能够杀死病毒”，学生正确率只有19.7和18.1，这是因为学生思维水平没有达到一定程度，对于比较抽象而又无法亲身体验的科学概念，检测它们难度很大，谈不上有什么信度和效度。测评时还要依据学生实际的学习和发展状况，如农村学生与城市学生，科学素养水平有一定的差异。由于条件限制，农村学生特别是偏远的村小学生不能经常参观城市的科技馆、博物馆，也没有机会听科学家的科普讲座，所以他们对物质世界、地球与宇宙等领域内的课外科学知识，不如城市学生了解多。但农村学生所见植物和动物比较多，他们家里种植蔬菜、养鸡喂猪，有的甚至养花种草，并经常能观察田野，欣赏大自然环境，因而他们认识生命世界领域的知识超过城市学生。例如同样四年级学生都学养蚕，农村学生更有条件养蚕，亲自看到蚕在每一个阶段的生长变化，体验养蚕乐趣，掌握了较多有关蚕的知识。有人曾对养蚕这一单元进行检测，发现农村学生均分比城市学生高23.4%。所以进行学业评价，农村学生与城市学生不能用同一把尺子，尤其是书面考试不能用同一张试卷。 三个板块 科学课程标准要求我们要准确把握评价的内容，可以分为三大板块： 1、“科学探究”板块。该板块重点评价学生动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力等。具体评价要做到三点：第一评价学生参与探究的过程、方法，是否知道科学探究活动中主要的环节和常用的方法，特别评价学生观察是否全面，设计是否合理，提问是否正确，假设是否恰当，测量是否准确等。第二，评价学生参与的态度，如在科学探究活动的整个过程中是否积极主动、持之以恒；是否有认真态度，实事求是，尊重事实。第三，评价学生探究的能力，如动手能力怎么样，搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。 2、“情感态度与价值观”板块。该板块重点评价小学生科学学习的态度。具体评价学生学习动机是否强烈，学习兴趣是否浓厚，能不能关心科学技术，热心参与有关活动；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新。 3、“科学知识” 板块。该板块重点评价学生对各种科学基本概念和技能的理解过程和运用情况，而不是检查学生最终记住了多少条信息，尤其要评价科学知识运用情况，如学习了生物世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中一些浅显的、与日常生活密切的知识与研究方法之后，能不能尝试用于解决身边的实际问题。 四个原则 根据新课改精神和新课程理念，重新思考和定位评价，应遵循四大原则。 1、人性化原则。由于应试教育，以往的科学评价，以分论人，试卷是以指令性的冷面孔出现的，学生只能“被动应付”。新课改精神要求评价贯彻人性化原则，突出对学生的人文关怀，抛弃 “见分不见人”的做法，使学生变“被动应付”为“主动探究”。评价结果不以分数为唯一形式，不得公布学生成绩，更不准按成绩给学生排名次；评价既要有定量，又要有定性，重在分析指导。倡导人性化的评价，能减轻学生心理压力，增加愉悦心情，如一张期末试卷，写上卷首语：“欢迎你来参加期末科学考试，展示你的学习成果。请认真思考，细心答题，你就能享受到成功的喜悦。相信自己，轻松做题吧！” 这样也就营造了宽松和谐的氛围，使得学生身心快乐，并能进一步促进愉快学习。 2、个性化原则。个性化原则要求淡化统一，尊重学生的个性差异，由于学生在科学素养和科学思维方面存在差异，过分强调统一评价不一定能反映学生的真实水平。例如统一用快速识别正误的选择题，可能妨碍那些有思想、会思考的学生充分地质疑；使用富有挑战性的问题，又可能会使在创造思维方面缺乏经验的学生感到困难。因此，必须坚持个性化评价原则，实施分层评价，因材施评，对不同学生提出不同的要求，为每一个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，创造自信，使大家在不同的立足点上都能取得进步。 3、综合化原则。综合化原则强调评价不仅关注学生对科学概念与事实的理解，还要考察他们科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步,特别是非智力因素发展情况，包括情感态度与价值观也是评价的重点。 4、多元化原则。多元化原则要求评价不再以传统的纸笔考评为主，而是采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，如选择题、简答题、讨论题、开放性谈话、家庭作业、写课外文章、课堂表演、小组竞赛、小实验、小制作、表现记录、设计解决问题的方案等；评价形式要多样化，将定性与定量相结合，自评与他评相结合；评价主体要多元化，从单向转向多向，建立学生、教师和家长共同参与的评价体制，多渠道反馈信息来促进学生发展。 五个策略 科学课评价，除了必须遵循上述四大原则，还要采取五条评价策略。 1、 结果评价和过程评价相结合，以过程评价为主。 以往科学课对学业评价往往是单一的结果评价，平时不测评，只注重期末考试，学习到期末时，组织学生进行提纲、要点性的复习，然后以一张试卷来判定学生一个学期的学习成绩。这样的评价显然是不全面的，也是不科学的。结果评价不宜多搞，要和过程评价相结合。科学课程标准指出：“评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。”过程评价可用平时考评和随机抽测两种形式。如平时考评可以实施“三个结合”策略： 第一，结合课堂实验检测。通过课堂实验，可以检测出学生科学行为能力，如能否通过自己“制造”的条件，收集事物如何变化的证据；能否在实验前学会假设，通过实验验证假设；能否做模拟实验、对比实验等。 第二，结合作业评定。科学课程标准提出两种作业法形式：短周期作业与长周期作业。前者指教师提供某一作业任务，学生当堂完成，教师通过现场观察，可以评价完成作业的速度、效果以及某些方面的水平与能力；后者指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间，一般从几天到几个月，教师根据期间学生表现，作出有关方面评价。例如教师布置长周期作业，要求学生针对家乡农村环境有无污染情况进行调查，特别调查化肥、农药、杀虫剂的使用情况。对此教师要参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现进行评价，如看学生能否设计调查问卷，能否正确填写调查表，能否提出合理建议等。 第三，结合科技活动评价。科技活动应纳入对学生平时学业水平评价的主要内容。教师可以组织学生参加金钥匙竞赛活动，参与改善农村环境的科技活动，饲养动物、种植花草，搞科技小发明、小制作，布置科技广角，举办科技讲用会以及各种科技兴趣小组活动等等。通过这些活动检查学生科学探究过程和方法，科学知识掌握情况和应用能力。 平时考评可采用自评和他评相结合，观测和展示相结合，定性和定量相结合，时间上可以每月一评，最佳为 A （优秀）、一般为 B （良好）、不太行为 C （及格），较差为 D 等。 2、特长评价和基础评价相结合，以基础评价为主。 特长评价是通过一些科技竞赛活动，评价学生特长。如高年级开展制作竞赛，有的特长生会较好地制作指南针、生物标本、岩石标本、昆虫模型、火山、地层模型；特别有的学生能独立进行科技小发明小创造，经常创作出一些有独特新意的科技作品。但有不少学生能制作，不能说出道理，所以我们还要结合基础评价。 基础评价不能仅限于对“基础知识”和“基本技能”所谓的“双基”进行评价 ，要从人的发展角度，多方位、较全面地构筑“基础”的框架，它至少包括四个方面：科学探究基础，知识与技能基础，情感态度与价值观基础，能力基础。这几个方面都是人的发展的重要基础。有一教师曾对六年级科学评价，出了一道“基础题”：怎样洗手？要求学生写出正确的方法和不正确的方法，多写多得分。不少学生总是千方百计多写，去争取那诱人的加分。这样评价，不仅激活学生 “洗手经验” ，促进“能力基础”的提升，更诱发了学生追求“加分”的情感态度，此外，若评价采用书面测试，学生对评价的结果不满意，允许重考，可以考两次，三次，甚至多次，直到自我满意为止。学生在重考过程中，形成了追求“更好”的态度和情感，比评价“双基”更有意义，这本身就是对过程、能力、情感、态度、价值观等基础评价的一种强化。 3、统一评价和分层评价相结合，以分层评价为主。 以前的科学课评价，往往用同一张试卷，统一标准去衡量每一个学生的学习水平，这种“一刀切”的统一评价，严重忽视了学生的个体差异。当然统一评价现在还是需要的，不过它应该与分层评价相结合，以分层评价为主，以满足多样化的学习需要。 如何进行分层评价呢？第一，将学业分成不同水平。 （1）评价科学知识的学习，可分三级水平：一是了解水平。在该水平上，学生能再认或回忆识别，辨认事实或证据，能举出例子，描述对象的基本特征等。二是理解水平。在该水平上，学生能把握内在逻辑联系，接通已有知识，能进行解释、推断、区分、扩展，能提供证据，收集、整理信息等。三是应用水平。在该水平上，学生能在新的情境中使用抽象的概念、原则；能进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。 （2）评价学生操作技能，也可分三级水平：一是模仿水平。学生在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的村象进行模拟、修改等。二是独立操作水平。学生独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。三是迁移水平。学生在新的情境下运用已有技能，并理解同一技能在不同情境中适用性等。 （3）评价科学探究、情感态度与价值观，也可分三级水平：一是感受水平，检测学生能否独立从事或合作参与相关活动，能否建立感性认识等，如能便是达到感受水平。二是认同水平，检测学生能否在经历基础上表达感受、态度和价值判断，能否作出相应的反应等。三是内化水平，检测学生能否据有相对稳定的态度，是否表现出持续的行为，是否具有个性化的价值观念等。 第二，对不同的学生分别提出不同的要求。如书面考查教师可以按“基本要求”、“中等要求”、“较高要求”三个层次进行。如对学困生要求他们掌握科学知识只要达到了解水平，操作技能只要达到模仿水平，科学探究、情感态度与价值观只要达到感受水平，这是“基本要求”；又如对优等生要求他们掌握科学知识要达到应用水平，操作技能要达到迁移水平，科学探究、情感态度与价值观要达到内化水平，这是“较高要求”；一般学生可以作“中等要求”。 第三，分层命题。如进行书面测验，根据课程标准要求和教材，分A、B、C三类命题。每类试卷分数分为基础分和拓展分。A卷基础分占90% ，拓展分占10%；B卷基础分占80% ，拓展分占20%；C卷基础分占70% ，拓展分占30%。分层命题也要根据内容拉开层次，如要对学生科学思维能力与运用科学能力水平的评价，可分为以下层次：(1)发现问题、提出问题；（2）应用条件解决问题；（3）解释问题；（4）尝试可选择的解决问题方法时的灵活性；（5）通过口头表达、书写等描绘方式，表达对科学观念的了解；（6）捕捉自然信息，根据提供的信息理出线索，找出处理问题的本质；（7）联系实际生活，评价科学知识在生活中的作用；（8）动手操作，完成预定的实验或考查方案。A卷命题只要达到（1）（2）层次就行了，B卷命题要达到（3）（4）（5）层次，C卷命题要达到（6）（7）（8）层次。 第四，学生选择做题。学生要做那类试卷，完全由他根据自己的学习掌握程度自行选择，教师不必干涉。这样就能克服学习困难学生“吃不了”和学习能力强的学生“吃不饱”等现象，能帮助不同程度的学生取得较为满意的成绩，品尝到成功的快乐，从而激发每一个学生的学习自信心和积极性。 4、教师评价和学生评价相结合，以学生评价为主。 科学课评价的主体是多边的，主要构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一状况，我们要发扬教学民主，在教学中积极引导学生参与评价，将教师评价和学生评价相结合，以学生评价为主。具体实施中可以采用三种策略： 第一，单元测评让学生自己出题自己考。如一个单元学习下来，让学生以小组为单位，把知识、实验忆一忆、理一理，编成自己喜欢做的题目，再来做一做、评一评，自主考出实际水平。 第二，期中评价实施借分、补分的策略。期中评价可由教师命题。当学生由于失误或其他原因没有考好的时候，学生可以向教师进行借分，借的分数可以通过平时考核或期未评价来补上。这样做，不致于让学生吃“后悔药”，维护了学生的自尊心和自信心。 第三，期未评价实施“量体裁衣” 的策略。期未评价可用抽考、统考等形式进行，但必须注意个性化原则，实施分层评价。如期未评价可用多种难易不同的试卷，如A卷、B卷、C卷等，学生根据自己的掌握程度自主选择，让他们享有一定的自由度。若期未评价用同一张试卷，但要有更多的“选做题”，满足不同层次的学生需要。这张试卷要有一定比例的人人能做的基础题，作为对学生的整体评价要求，保证评价的合格率。在此基础上，多出一些“选做题”，让学生选择自己熟悉的、喜欢的内容进行解答；也可以在该卷上设计增加一些开放题、拓展题作为附加题，让学有余力的学生自主解答。实施“量体裁衣” 的策略，给予学生更多的自主权，能有效调动学生的学习积极性。 5、批评评价和激励评价相结合，以激励评价为主。 批评评价即批评性评价，不宜过多采用，如对某次测评，学生没有取到好成绩，教师往往要过多的批评，结果学生失去了信心，产生了消极影响。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的激励性评价。但激励评价不在于对学生一味地表扬或“藏拙”，随意的激励无法对学生起促进作用，同样对学生产生消极影响，所以不能没有批评性评价。如学生在观察、实验等探究过程中出现自行摆弄器材，不遵守实验规范实验，抄写、编造的实验数据等错误时，教师就要及时作出批评性的评价，使学生能了解自己不足之处，主动改正错误。所以评价要发挥激励的功能，让学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，提高学习水平，必须做到批评评价和激励评价相结合，以激励评价为主。 六个工具 对科学课学业评价,可以尝试以下六种评价工具: 1.探究记录卡。 结合每一个科学探究活动设计出科学探究记录卡，让学生尽量详细地记录他们的思考过程。教师在课后通过分析每位学生的科学探究记录卡，从中评价其学习情况（如下表）。 姓名 时间 探究的问题 我的预测 我要做的实验 实验的结果 我的发现和分析 2、学习评价表。学习评价表是针对一个单元或一课设计的，由评价序号、评价内容，等级和评价人四个要目组成。该表由学生本人填写，并教师、组长、组员三级管理，即教师对组长的完成情况进行检查，组长对组员的完成情况进行检查。下表以六年级洗衣服的学问为例 序号 评价内容 等级 评价人 1 在家是否洗衣服 常洗为“优”，偶尔洗为“良”，洗过为“及格”，没有洗过为“差”。 2 观察洗涤衣服上汗渍过程 观察了 有观察记录 3 记录使用不同洗涤剂的效果 做了实验 有实验报告 4 能否能解释用肥皂洗涤衣服上油污的道理 能 不能 3、科学日记。科学日记以文字、图画、表格等学生自身喜好的方式向同学、老师、家长展示着自己在科学探究历程中的成果，它起着让学生感受成长和反思科学探究认知历程的重要作用。如在农村还流行一些封建迷信，教师要求学生探究迷信的危害，写出一定数量的有关破除迷信的科学日记，然而教师以此做出评价。 4、调查问卷。 调查问卷能在较短的时间内获得较多的信息，可以用来考查学生对一些科学现象的认识、态度以及学习方式、行为习惯、自我意识，价值观等。调查问卷可以让学生设计，并能亲自去调查。如在农村禁止秸秆禁烧和综合利用，是一个老大难的问题，多年来解决不了，对此让农村学生根据这一主题设计调查问卷，向家长或其它熟人征求秸秆禁烧的信息，再根据信息得出简单的结论，从而找出难以禁止秸秆禁烧的原因，并提出综合利用的措施。最后根据调查的结果，能写一份给地方政府的建议书。 5、书面试卷。书面检测是传统的评价形式，其试题又分客观题和主观题。设计书面试卷要把握好客观题和主观题的比例，同时要确定好陈述性知识和程序性知识的检测比例。题型要多样，即使客观题，采用传统的填空题、选择题、连线题，也要尽量多变化。如选择题，除了使用概念型选择题、表述型选择题、正误型选择题外，还可使用程度型选择题、组合型选择题。要少考一些名词解释、抽象概念