“寻”回真我“磨”出好课.doc

“寻”回真我，“磨”出好课古希腊哲学家苏格拉底经常引用的一句话就是“认识你自己”。现在，这句话已经成了家喻户晓的民间格言，它仿佛时时刻刻都在提醒我们：一定要学会认识自己，看清自己。只有真正认识了自己，才能够开拓出属于自己的一片天地，才能够创造出属于自己的事业与生活。课堂教学是一门艺术，一门独特的艺术。作为这门独特艺术的演绎者，我们每个老师都应该努力把握自己的特点，上出属于自己的课堂。以下结合这些年的教学经历，谈谈我的“磨课”心得。一、寻得真知形成正确独特的教学主张意识决定行为，有什么样的教学理念就意味着有什么样的教学行为。同样的一篇课文，不同的执教老师，不同的讲课方式，往往会收到不同的教学效果。有自己正确而独特的教学主张至关重要。以圆明园的毁灭一课为例。于永正老师“以读为本，以读代讲”，质朴扎实；王崧舟老师“衬、托、扬、抑”，沉稳厚重；窦桂梅老师“走近圆明园、走进圆明园、走出圆明园”三大板块，激情灵动不一样的教学设计，却不约而同地收获良好的教学效果，这源于三位名师始终身体力行“以教材为本，以学生为本”正确的教学理念，更得益于在正确理念观照下的“简单语文”、“诗意语文”、“主题教学”等颇具特色的教学主张。清晰记得两年前执教福建省“语文实践为基础的教与学的研究”课题中期会议观摩课爱如茉莉的情景。爱如茉莉可以说是全国著名特级教师薛法根的课堂“代表作”。导课伊始，教师通过引导学生朗读文中描写茉莉的词语，扫除初读障碍，初步感知课文；然后引导学生带着“从哪些细节、那些语段中感受到爱如茉莉”这一问题默读课文，并给课文做批注；接着师生交流，品读相关语段；最后让学生模仿课文，也给自己眼中的爱打个比方。薛法根老师的经典设计想必很多老师都烂熟于心，如何突破“名师模式”，上出自己的理念主张成了我和我的备课团队最大的困扰。通过反复的推敲比较以及与学生交谈，我们终于找到了比较可行的教学思路。借鉴薛法根老师的初读指导方式，但是出示的是文中分别写茉莉、妈妈、爸爸三组生字词涵盖面较大的四字词语，引导学生读出感觉，并想像词语所表现的动作、神态，再通过描述场景的方式梳理课文脉络，进而提炼“爱”的主题，最后再引导学生抓住爱的细节进行品读，此为第一课时教学。第二课时则引导学生重点感悟为什么“爱如茉莉”，并适度拓展。爱如茉莉一课的教学，既是我和我的备课团队对传统教学的一种突破，也是我本人一贯坚持的语文课应该“读悟结合”教学主张的一种实践与解读。二、珍视个性彰显回归本我的风格特点何谓个性？个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。比如性格的内向、外向，待人处世的热情、健谈、直爽乃至脾气好坏等，这些都属于个性的一部分。我们常说“文如其人”、“字如其人”或“诗如其人”，意谓文章、书法和诗词等艺术作品能反映其作者的个性。其实，在课堂教学中，不同的老师，所呈现的课堂感觉也是大相径庭。就拿前面提及的几位名师来说，于永正老师的质朴风趣，王崧舟老师的沉稳儒雅，窦桂梅老师的激情洒脱，给我们展现出风格独具的课堂。我也曾尝试着把窦桂梅老师的感觉运用到自己的课堂上，一厢情愿“狂轰滥炸”的结果却是启而不发；我也曾模仿王崧舟老师，精心“克隆”他的设计执教长相思，却与王老师演绎的诗意课堂相去甚远我们或许可以模仿优秀的教学设计，可以模仿甚至盗用别人的课件，但永远无法模仿的是课堂的灵性与感觉。作为一名老师，最重要的是在把握教材与学生特点的同时，恰到好处地融合自己的个性特点，从而创造出具有独特魅力的课堂风格。回想起应中央电教馆之邀，拍摄北师大版三峡之秋录像课的情景，至今依然感慨良多。我不喜欢喧闹，当然也希望我的学生懂得在课堂上静静思考；我并不健谈，所以总喜欢以轻松聊天的方式与别人交流想法；我喜欢通过朗读表达自己对文本独特的内心感悟，当然也希望我的学生能够在文本诵读中感受乐趣、提升自我。于是，从最初的串讲串读，到引导学生展开“问答式”学习；从对比式阅读，到不惜花费大半节课引导学生静心批注，而后师生交流感受，自选优美句段诵读；从以热闹的小组学习为主线到引导孩子以不同的视角、轻松的语调畅谈品悟三峡秋天独特的美景我是多么希望我的个性能够恰到好处与课堂完美融合。因此，本课的教学，与其说是一个不断调整教学方式的磨课过程，毋宁说是我回归个性的课堂经历。我终于找回了我的所谓“温文尔雅”，找回了个性中的“诗意纵横”，找回了课堂上轻松而真实的自我我的教学也自此完成了一段“由外而内”蓦然回归的个性旅程。三、巧用特长运用扬长避短的教学艺术代表福建省参加全国第七届青年教师阅读教学大赛，执教月光启蒙一课的经历，从某个角度而言，也是一个不断找回并发挥我个人特长的过程。月光启蒙是当代作家孙友田的一篇写人散文，作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。本课第一课时的教学，我主要引导学生初步品读母亲对我启蒙的四种方式：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。其中“唱歌谣”部分的教学最难突破，原有有二：其一，这是作者写作的重点，篇幅最多；其二，这部分的教学是本课铺垫情感、渗透学法的关键。对于如此重要的部分，以什么形式进行教学为好呢？备课团队中，大家众说纷纭。“先默读批注，再引导抓重点词句赏读。”“先交流阅读感受，再学唱歌谣。”“先弄懂歌谣意思，再跟录音学唱”最后，还是省普教室丁何如老师语惊四座：“既然朗诵是智文的优点，这部分的文本又如此之美，为什么就不能以教师配乐朗诵的形式，重现月下美妙的启蒙呢？”我们这才恍然大悟，于是也就有了课堂上我深情诵读课文第一到第四自然段，再配以女声清唱歌谣，而后让学生闭眼想象“仿佛听到了什么，看到了什么”的这一环节的“新鲜出炉”。从月光启蒙的磨课经历中，我再次感受到：每个人都有自己所擅长的方面，作为教师，巧妙地融合自身长处运用于课堂，适当地扬长避短，就能让自己的教学变得更有吸引力。四、融合兴趣感受快乐美妙的课堂体验兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动时，就会很投入，并表现出心驰神往，而且印象深刻。在教学中，教师巧妙地将自己的兴趣爱好融入课堂，以趣激趣，以情激情，定能收到意想不到的教学效果。2009年5月，福建省第八届阅读教学观摩活动在厦门举行，我应邀执教展示课音乐之都维也纳。本课的教学，经历了一个“难产”的过程。光就课前谈话就“五易其稿”。因为课前教师不接触学生，所以，我最初的课前交流初步定位为“放松紧张气氛”，于是设计了一个简单的“猜字”小游戏，之后感觉这个游戏与课文关联不大，有“哗众取宠”之嫌，因此调整为给学生介绍厦门大学易中天教授的读城记。之后因为文本难易的问题，这个思路又再次调整为与学生“聊音乐”，为此我还翻阅了不少音乐书籍，也请教了不少老师。第一次静静聆听了不下百首的古典音乐，感觉出乎意料的好。事后我心里老在琢磨：不管这节课是否上出了我的特点，这音乐细胞倒是增加了不少！准备到厦门上课的前一天，整理行李的时候，突然想起了是否把多年前考到的“导游证”带去。取出“导游证”的刹那，我灵机一动：这些年，因为喜欢游山玩水，所以特意勤学苦读，考了这样一张“国导证”，带着它“走南闯北”。如今，我要上的是音乐之都维也纳一课，我为何不从自己最感兴趣的话题“旅游”入手，与学生共同感受不同城市的不同魅力呢？于是，也就顺理成章有了以下的教学导入：“课前，咱们来玩一个竞猜游戏。请根据我出示的地理版图（课件分别出示中国、意大利和奥地利的地理版图），说说它的外形像什么，是那个国家？知道的你就大声喊出来”“中国像雄鸡！”“意大利像一个女士的高跟鞋！”“奥地利真像一把小提琴！”“仿佛冥冥之中上天的一个安排，让奥地利这个国家与音乐结下不解之缘。奥地利首都维也纳，更是集中展现了城市独特的音乐个性。今天，就让我们乘着语言的翅膀去旅行。这节课，我们要学习的课文就是音乐之都维也纳”课堂