小学信息技术问题化课堂教学评价方案

1 小学信息技术问题化课堂教学评价方案 万里小学万里小学 胡小苹胡小苹 多年来 我国中小学教育中对学生的评价存在着诸多问题 主要 表现在 过分强调评价的甄别功能与选拔功能 忽视促进学生发展的 功能 评价目标单一 基本以书本知识为核心 对学生的评价往往是 知识 技能 能力 特别是理解力 记忆力评价较多 对学生的其他方 面 如交际能力 创造能力 以及学生的兴趣等方面评价较少 忽视对 实际能力 学习态度的综合考查 评价方法多采用纸笔 上机简单操 作考试 过于注重量化 评价技术落后 过于注重对结果的评价 忽视 对过程的评价 评价主体单一 对学生的评价往往是一种自上而下的 评价等 而信息技术课是一门新兴学科 小学进行信息技术课教学也 是近几年的事 如何让学生学习好这门课本身没有旧路可寻 只有在 实践中去摸索 如何对学生评价和考核也没有旧路可寻 我们以住简 单的评价办法只有参照旧有的传统学科的评价方法进行 采用方法一 卷面笔答考试 这是一种最传统的方法 一般适应于初高中 对我们 小学并不适用 方法二 上机操作考试 如 画图 WORD 等上机操作 考试 老师把一道或两道题写在黑板上 学生上机操作 符合要求即 算成功 方法简单 老师判卷较容易 学生成绩不容易分成多层次 这 种评价学生是被动的 通过这种方法对学生评价 不能充分激发学习 积极性 不能体现学生是主体的原则 它极不符合现代教育的需要 必须对旧有学生学习考核评价进行改革 研究性学习评价则重在过程而非结果 重在全员参与 是以学生 2 参与研究活动的态度 学生在研究中所获得的体验情况 学生在研究 中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价 注重 评价学生在实施研究性课题时 获得哪些信息技术基本技能 形成什 么样的信息素养 注重评价学生的创新精神和实践能力 本人通过几年的实践教学 认为信息技术研究性学习教学评价必 须注重以下几个方面 一 明确一 明确评评价的方法 价的方法 研究性学习教学评价的目的主要有两个方面 其一是对前一个学习过 程作一个小结 同时预示着全新的高一层次的教学过程的开始 其二 是调动学生的学习能动性 教学评价的恰当与否将在很大程度上决定 着教学效果的好坏 根据这一指导思想 我们在信息技术课中对学生 的学习评价应力争做到以下几点 1 评价要基于一定的培养目标 这些目标显示了学生发展的方向 也构成了评价的依据 这些目标主要来自于课程标准 也充分考虑了 学生的实际情况 有了评价目标 才能确定评价的内容和方法 才能 不断反思并改善教师的教和学生的学 从而发挥评价的发展性功能 评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比 评价是为了 了解学生现在的状态而不是为了给学生下一个结论或是给学生排队 是用于分析学生存在的优势和不足 并在此基础上提出具体的改进建 议 2 评价应注重过程 学生的发展是一个过程 促进学生的发展同 样要经历一个过程 评价应强调收集并保存表明学生发展状况的关键 3 资料 对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识 并 在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的 有针对性 的改进建议 3 评价关注学生差异 学生差异包括个体内差异和个体间的差异 个体内差异是指一个人素质结构上的差异 如一个人所具有的各种能 力 兴趣的不平衡等 反映在课堂教学上 有的学生基础操作技能进 步很快 但对指法练习没有兴趣 提高很慢 个体间差异是指人与人 之间的差异 如有的学生记忆力强 有的学生逻辑思维强 有的学生 抽象思维能力强 如果对他们进行同等的要求 同等的评价 势 必影响学生个性的形成和发展 因此发展性评价要求在评价学生时应 根据学生不同的背景和特点 正确判断每个学生的不同的发展潜力 为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议 4 评价注重学生本人在评价中的作用 评价提倡发挥学生在评价 中的主体作用 改变过去学生被动接受评判的状况 要让学生更多地 参与评价内容和评价标准的制定 在评价资料的收集中发挥更积极的 作用 通过 协商 达成评价结论 使得评价的过程成为促进学生反思 加强评价与教学相结合的过程 二 明确二 明确评评价的主体 价的主体 以往评价的主体主要是指教师 学生是被评价者 是评价的客体 由于学生在评价中处于被动地位 因此导致了如下一些问题的产生 1 评价给学生的心理造成了一定的压力 他们对评价会产生畏惧 甚至逃避的心理 从而影响了学生心理的正常发展 4 2 由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与 教师往往不能准 确地发现问题 从而使评价的调节 激励 改进的功能不能得到很好 发挥 在实施素质教育的今天 评价者不仅指学校教师 更重要的是要 突出被评价者的主体地位 整个评价过程 从评价目标的确立直到评 价的消息反馈 要使被评价者个体始终以主体身份参与其中 让他了 解所要解决的问题 了解评价方式 评价手段及其评价结果 只有在 主体参与中 被评价者才可能更清楚地认识自我 他的自我教育能力 才会得到不断提高 在建构理论的指导下 小学信息技术课应实施学生学习自我评价 为主 因为信息技术教学与网络环境密不可分 整个过程始终在探究 性的提问 实践 谈论中学会知识 掌握技能 其次 信息技术课教学 内容相对比较简单 学生上机操作的过程相对比较简单 操作成功与 否 答案正确与否 学生容易判断 最后信息技术课学生操作的结果 是显示在计算机屏幕上的 所以学生操作的结果不但清楚明了而且公 开 易于周围的同学进行判断与监督 信息技术课教学的这些特征为实施学生学习自我评价 创造了其 他学科所不能比拟的条件 信息技术课学生学习自我评价的方法是通 向 面向全体学生 促进学生发展 让学生主动发展 的重要手段 三 明确三 明确评评价原价原则则 学生评价是一个系统的过程 包含一系列环节 评价仅仅关注某 个环节或采取某种方法是难以收到好的效果的 必须同时关注评价的 5 每个环节和整个过程 对评价进行系统研究 因此 在小学信息技术 课实施学生学习自我评价时 我们可以遵循 公平 优先 互帮 现实 诚信 全面的原则 对学生进行客观 公正 公平的评价 1 评价应公平 在信息技术课学生学习自我评价过程中应遵循公 平原则 在课堂上老师创设情境提出问题后一般由学生开始上机操作 因此不管是谁 只要完成学习任务 就可以给自己打满分 2 评价倡优先 根据信息技术课的特点及学生水平差异 每节课 都会有学生提前或 超额 完成学习任务 因此 这部分同学除了可以 给自己满分外 还可以通过同学互检确认 在评价表中表扬一项加分 用于激励计算机能力强的学生学习的积极性 3 评价需互帮 根据学生的水平差异和课程内容的特点 有的学生完 成操作有困难 需要帮助 所以 我们在评价过程中要提倡互相帮助 体现合作意识 对被帮助的学生 如果在老师规定的时间内完成操作 同样可以得满分 帮助的学生经被帮助学生同意 可以在评价表中 帮助 一项加分 这一举动调动了后进学生和先进学生学习的积极性 4 评价讲现实 信息技术课学生学习自我评价整个过程 都要求 根据当堂现实的学习情况来进行自我评价 不允许当堂不评课后补评 5 评价靠诚信 信息技术课学生学习自我评价整个过程 虽然是 当堂自我评价 学生也可以互相监督 但是教师还要教育学生在自我 评价过程中 要事实求是 不要虚报成绩 有助于培养学生的优良品 6 质 渗透思想教育 6 评价要全面 信息技术课学生学习自我评价整个过程 不仅对 每一项计算机操作进行评价 学生每一堂课结束前对自己的本堂课的 学习态度 课堂纪