地理课堂模式

兰化二中地理课课堂模式 地理教师 陈以辉 一、地理学科新授课的产生背景： 1.新学期，我兰化二中新的领导班子上任，学校所有的工作都进入到一个崭新的时期，学校整个的运行系统得以全面升级，有了上层的大力支持，学科建模便呼之欲出。 2.我校校长助理刘希晨整合自己多年的教学经验和国内多家名校的成功经验，形成了独具二中特色的“两段五环节”模式，这为我们的学科建模有了明确的方向和理论依据。 3.突破教师职业发展的瓶颈，使我们的课堂更加的高效，就必须完成学科建模。只有完成了学科建模，我们的教学过程和教学结果才能进入到一个全新的阶段。 4.只有认真落实学科建模，我校的教学管理才能规范化，教师的教学过程才能规范化。 5.只有适时推进课堂模式的改革，才能激活学生的积极性，才能将学生的主体地位落实到位，才能提高教学效果。 二、地理学科新授课的主要观点：地理新授课的最大特点是“先学后教、当堂训练”，也是一次真真正正的，透彻的教学反思。这将有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，但是我们不能忽略发挥“师”的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。教师应根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有旺盛的生命力，模式发展才会永葆旺盛的生命力。应该说，地理新授课的教学实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，今天我们的改革，是对新时期教育现象和教育主体的以及未来教学发展的解读与反思。 三、地理学科新授课的教学思想： 地理学科的主要教学思想是打破传统的教师一言堂的模式，让学生自主学习、合作学习、探究性学习。课堂上学生的参与度将会大大的提高，实现了从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学到以学生为主体，教师为主导的启发式教学的根本性转变。其本质是充分体现了素质教育“尊重主体、面向全体”的教育思想。 四、地理学科新授课的主要内容： 1、导入新课，力求新颖 地理新课导入的方法很多，教师要根据教学内容和学生特点选择最佳导法，要使导入富有启发性和趣味性，则要特别重视教师语言的组织和表达。要求学生坚持课堂学习“左图右书，图文结合；手脑并用，读练结合；集思广益，议想结合；课内课外，学用结合”，从而让学生有一定的思想准备，不断适应此法。 新课顺利导入后，教师展示课前准备好的学习目标，有针对性地导读，强调重点和可能出现的难点唤起学生注意，以调动学生知识储备，调整学生思维指向，作好目标实施的心理准备。 2、认真落实学生自学的环节 “先学后教、当堂训练”特别重视培养学生的自学能力，如培养学生阅读课本的能力、读图能力和独立思考、解决问题的能力等。“先学阶段”以学生的自学为主，教师指导为辅，步骤如下： 1）.教师向全体学生展示课前准备好的“自学要求”，内容主要包括“自学方法”和“自学思考题”，要求学生：首先围绕“自学思考题”认真自读课本和相关地图，找到相关答案并圈点勾画。考虑到地理学科的特点，特别强调图文对照，相关知识点必须在图上得到落实。在规定时间内独立完成自学任务后，同桌或前后围绕自学中的疑难问题讨论交流，在合作交流中提高学习效率。 2）.在学生紧张有序的自学时，教师除了要注意端正学生的自学态度外，还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及时通报信息，对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当的指导。另一方面重点了解中下等学生在自学中遇到的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清主次，区别对待，从而确保“教师答疑（后教）”的针对性和条理性。 3）.学生“先学”一结束（时间应灵活把握），教师根据巡视时的调研情况，把普遍性的疑难问题提交给学生，展开讨论，探究解决。 3、教师答疑（后教）必须“精简” “教师答疑”作为整个课堂教学的高潮，既是全面检阅学生自学成果的过程，更是帮助学生解决疑难的过程。简单程序为：学生在教师的要求下，对照自学思考题逐一当堂解答，充分暴露问题，教师则给予明确点拨，充分发挥主导作用。具体做法如下： 教师提问尽可能做到：优生、中下生兼顾难度一般的题目由中下生解答；难度较大的题目由优生解答，若有中下生举手尽量优先解答；有时为调动中下生学习积极性，读书自学阶段给其有益的个别提示，再指名解答，让其品尝成功的喜悦。各小组兼顾教师可引进竞争机制，以小组为单位进行解题比赛。 提问中对每一位学生的回答，教师要及时给以简明的评价和积极的引导。学生回答正确，教师给予肯定、表扬，不再重复，最多稍作必要的拓宽、延伸、理解。学生回答错误或不全面，教师多鼓励，少批评，明确指出其不足，再要求其他同学补充更正。对学生的某些难题，教师考虑变换一种问法，在关键处点拨启发，或者把一个大问题分解成若干小问题循循善诱。 在学生答题时，教师要充分利用“板图、板画、板书”教学艺术，做到讲、写、画同步教学。一般地理知识一出现，教师便迅速通过“三板”反映出来。板图、板画可课前准备，课堂展示，但教师更要重视课堂现场板演，学生从惊讶、敬佩到愉悦，情趣高涨，课堂气氛活跃。有些知识点教师可结合教学挂图，要求学生先上讲台指讲，再让学生在板图上填注，教师作适当指导。 4.当堂训练不能遗漏 当堂训练是加深学生对所学知识的理解，逐步达到牢固、熟练灵活运用知识的过程，是将知识转化为技能技巧的关键，教师的主导作用表现为： 1）.训练前复习巩固，调动知识储备 为了让学生在训练中充分发挥真实水平，教师要求学生围绕“学习目标”和“自学思考题”把整个教学过程用心默过一遍，然后，同桌相互抽样测试，达到对所学知识及时、主动强化的目的，以保证训练质量偏差不大。 2）.训练时严格要求，获得准备的信息 教师出示“检测题”，要求学生独立快节奏地完成，教师不做任何辅导，只纠正学生训练中的一些不良习惯。“检测题”一完成，就组织学生互阅，教师及时了解测试结果，从中找到哪些学生在哪些目标上还没达到要求，从而及时发现教学中存在的问题。 3）.训练后补充教学，调节和改进教法 教师有针对性地组织学生进行“第二次学习”，即补充教学；针对教学上存在的问题，教师在补充教学时要加以改进和调整，使学生牢固掌握重点知识，真正达到“学习目标”。 五、地理学科新授课的课堂流程： 地理新授课分为五个流程：阅读材料提出问题学生讨论教师答疑（反馈）精题精练。 六、地理学科新授课的课堂评价： 1. 关注过程性评价科学评价自主、合作。 课堂上我们应更多的关注教学过程中学生的活动参与情况”。不能为了活动而活动。关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。 2. 课堂气氛的而评价 新授课强调建立新型的、和谐的、民主型的、开放的课堂气氛。营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。但在强调师生之间这种新型的、和谐的、民主的关系