语文人教版七年级上册《羚羊木雕》创新教学设计.doc

羚羊木雕创新教学设计东莞市东莞中学初中部 陈少娥教学创意1.基本思路：在多次的语文教材改版中，都没有删掉羚羊木雕这篇课文，可见它的重要性。无论是新教材（指2013年6月版，下同）还是旧教材（指2013年6月之前的版本，下同），都是把它放在主题是“亲情”的单元中。新教材将羚羊木雕放在第一单元的第三篇课文中，改为了自读课文，但是跟旧教材的讲读课一样，仍然安排了两个课时，可见编者的煞费苦心。第一课时主要是分角色朗读，第二课时是分角色辩论。这两个课时对于初一刚入学的初中生来说都是非常有帮助的。我在以前的教学中也是按照教参上的安排去上课。在上课后有一个女同学向我提出了个问题：“万芳是个女孩子，怎么喜欢玩小刀呢？”当时我就很随意地回答了她：“女孩子喜欢玩小刀有什么奇怪啊，现在还很多女孩子喜欢打游戏呢。”后来在一次查资料中我无意看到张之路先生的关于一文，才知道课文对原文的改动那么大，也才知道原文中的“我”和万方本来是男孩子（作者本人也是男性），所以万方喜欢玩小刀就一点也不奇怪了。我当时很惭愧，想到了我对那位学生的自以为聪明的解答，感到很后悔，因为我挫伤了一位细心的、勇于质疑的学生的积极性。这时候我意识到一个很重要的问题，这么多学生，只有这个学生跟我提出了这个问题，看来经过了小学六年级的毕业会考训练后，他们的思维和答题方式都是模式化的，都是往考试的方向去思考。于是我就萌生了上这节阅读比较课的想法。本节课以学生为主体，教师为辅助，通过学生对于课文和原文两个文本的比较阅读，找出两者之间的不同之处，并探讨其对于开头、结尾、人物形象的塑造等方面产生的不同的表达效果，从而让学生从单纯的阅读迁移到写作中，读写结合，从阅读中借鉴有益的写作技巧或方法，并且尝试用其中的方法写一个片段作文。同时，通过两个文本的对比阅读，开拓他们的思路，培养他们积极独立思考、大胆质疑的能力，让他们知道：“尽信书不如无书”，教材也不一定就是完美的，真正的对话是平等的无论是和作者还是编者之间，甚至是和老师之间，每个人都可以有自己独特的理解和感受，都可以充分发表自己的意见。这对刚刚入学几周的初一新生来说尤为重要，这种独立思考、大胆质疑的精神对于他初中三年甚至以后的学习都是非常有益的。2.教学亮点本课的教学亮点在于角度新颖，目标定位明确具体，紧扣文本，语文味浓。羚羊木雕作为人教版初中语文课本的多年入选课文，很多教师已经从各个角度对这篇文章进行了解读和讲解，但是基本上都是围绕课文本身的。这节课另避蹊径，从课文和原文的对比入手，是一节别开生面的阅读比较课，大大激发了学生的学习兴趣。同时，本课目标定位明确具体，紧扣文本进行比较阅读，从阅读中学习写作的技巧，语文味浓。在比较的过程中，让学生意识到独立思考，大胆质疑的重要性。这将会对初一的学生如何学好语文有较大的启发。课文解读见附录一教学目标1.知识与技能学生能找出课文删改了的地方，并和原文比较效果的异同。教会学生运用两种或以上的描写方法刻画人物形象。2.过程与方法培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画以及写批注的阅读方法3.情感态度和价值观培养学生独立思考，大胆质疑的学习精神。教学重点1.比较课文和原文的不同，并且分析其表达效果的异同。2.学会运用两种或以上的描写方法刻画人物形象。教学难点1.比较课文和原文的不同，并且分析其表达效果的异同。2.通过比较阅读，养成独立思考、大胆质疑的学习习惯。课前预习派发阅读资料，做资料中练习的第1、2题：1.比较一下课文和原文，看看课文删改了哪些地方，在原文上标出来。2.请你来评价一下删改的效果你认为删改成功的地方和不成功的地方以及理由，写在旁边空白处。（具体资料见附录二）教学环节一、导入同学们，上两节课我们学习了张之路的羚羊木雕，课后有同学向老师提出了两个疑问，一是：“万芳是个女孩子，怎么喜欢玩小刀呢？”另外一个问题就是：“万芳和我两个女孩子怎么就敢在树底下交换裤子穿呢？”这个同学很细心，也很难得，因为她发现了一些她认为不合理的地方并且大胆向老师提出了疑问。不知道同学们有没有留意到题目的注释：“有改动。本文原题为反悔。”其实在原文中万芳（万方）和我都是个男孩子啊，所以玩小刀，大大咧咧地在树底下交换裤子是否就变得“合情合理”多了？作为语文书的编者，他们改动了原文自然有他们的原因和考虑，但是是否改了的就一定比原文好呢？或者说是否选进我们语文书里的课文就一定是完美的呢？今天就让我们一起来比较一下原文和课文，去感受和理解一下它们的异同吧。二、检查预习，交流分享检查昨天布置的预习作业，让学生四人小组交流分享独自探究的成果。（教师引导学生交流的时候要提醒学生注意：看看你找的不同之处和别人找的是否一样？你们对这些删改的地方的理解有什么不同？）三、深入探究，比较异同 看来同学们昨天都做了充分的准备，删改的地方大家都找到了，但是对于删改的效果的理解却不尽相同，现在就让我们一起讨论探究，希望同学们在交流中碰撞出新的思想的火花。 1.学生自由发言，找出课文和原文中不同的地方，并且评价删改的效果。2.教师引导学生从题目、写作顺序、开头、环境描写、人物形象的刻画、结尾等几个大的方面去找出异同，并且探究删改的效果。3.最后教师点拨归纳：（1）题目：课文用“羚羊木雕”做题目，“羚羊木雕”既是贯穿全文的线索，也是“我”和好朋友感情发展的见证。作为一个物件，是一个中性词，不褒不贬，更客观更理性地反映出每个人物的内心感受，也可以使读者站在每个人物各自的角度上看问题。比较含蓄，给读者留下了想象的空间。原文用“反悔”做题目，感情倾向明确，是站在“我”的立场上，突出了“我”的个人感受，也直接表现了文章的主题。但是过于直白，没有给人留下太多回味的空间。（2）写作顺序：羚羊木雕运用的是顺序+插叙；反悔运用的是倒叙+插叙。（这部分简单带过即可，主要是给学生复习一下写作顺序，至于哪种更好，在这节课里不够时间提及，学生一时半会也难以理解，也不是本课的重点。）（3）文章的开头：羚羊木雕：第一句就以妈妈的质问开场，渲染了紧张的气氛，富有戏剧性，吸引读者阅读的兴趣。开头更简洁、直接。反悔：开头两段运用了环境描写，渲染了一种孤独哀伤的气氛，衬托出我当时伤心、不情愿又迫于无奈的孤独的心情，让读者感同身受。接下来的三段体现了“我”的家庭温馨幸福的一面，跟下文妈妈“逼”“我”去拿回木雕形成鲜明的对比。（4）文章的结尾：羚羊木雕：结尾更直白，“可是，这全能怪我吗？”直接表达了对父母重财轻义行为的批评，揭示了文章的主题。可是也削弱了我内心丰富情感的表达，简化了原文的主题思想，有所违背了作者的初衷，损害了原文结尾的思想性和感染力。反悔：利用环境描写衬托了人物的心情，和文章的开头相照应。没有给出直接的道德批判，更含蓄，更耐人寻味，让读者可以站在不同人物的角度上思考，给人留下更多思考的空间。（5）人物形象的刻画：“我”的妈妈妈妈的目光紧紧地盯着我。“要说实话是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。 “送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” 这时，妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说：“不是妈妈不懂道理，你把这盒糖送给你的好朋友那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”妈妈一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!” 我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪，又心疼裤子，又怕回家挨说。羚羊木雕中“我”的妈妈是一位严厉的、固执的、重财轻义的妈妈。但是她还是顾及了我的感受，怕我不好意思去要回羚羊木雕，就拿了盒糖果给我，让我换回来。可是妈妈仍然无法理解，在孩子们纯真的眼里，礼物并没有贵重之分，她们在乎的是那份纯洁的友谊。吃过晚饭，我趴在桌子上背诵今天课堂上刚刚讲过的杠杆原理。妈妈坐在沙发上织毛衣。妈妈走了过来，轻轻地把窗帘拉上。另一间屋子里，爸爸和奶奶正在看电视。咚咚锵锵的锣鼓声传了过来，又是京戏！我用双手把耳朵堵上。妈妈走了出去，电视机的声音变小了。妈妈又重新走到我的身边，慈爱地把我的手从耳朵上拿了下来。“当然是送给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈好像是发现了什么秘密，两眼紧紧地盯着我。事情严重了。“收在哪儿了？拿来我看看。”妈妈一点也不放松。 “说实话是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉起来，“我决不允许！” “送给谁了，告诉我！”妈妈用手摇着我的肩膀。“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“要不我和你一起去！我的裤子被树杈化了一个长长的口子。我坐在地上使劲地哭。因为我特别怕妈妈骂我。妈妈忍不住喊起来：“您（奶奶）总是惯着他，您知道那是多么贵重的东西呀！”反悔中“我”的妈妈语气和动作更强硬，显得更严厉、固执和重财轻义，但是拉窗帘、关电视等细节又体现了她也有慈爱、细心、体贴的一面。但是这一面似乎只是对我而言，因为她对着奶奶“喊”，还直接批评奶奶“你总是惯着他”，又似乎是个不懂得尊重老人的儿媳。在原文中妈妈的性格比在课文中的要复杂多。万芳（方）的妈妈当时，我觉得自己得救了，就把裤子和万芳换了。后来，我听说为了这件事，她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。 “为什么你不说裤子是我的?” 她嘿嘿地笑着：“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。” 这时，她的妈妈从屋里出来了。看见我手里的小刀，又看看我们的样子，立刻明白了：“万芳，你是不是拿了人家什么东西?” 她妈妈接过来一看说：“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”她把羚羊递到我的手上，“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她!” 在课文中万芳的妈妈为了划破一条裤子就让孩子罚站了一个小时，非常的严厉、泼辣；不问缘由地就责备万芳拿别人贵重的东西，跟“我”的妈妈一样都是重财轻义的，完全没有顾及孩子的感受，对待事情方法粗暴单一。后来我才知道，为了那条裤子，他妈妈让他对着墙站了半个钟头。万方的妈妈从里面走出来问我怎么回事。我说不出，只是一个劲儿掉眼泪。她又回头问万方。 万方说：“他要把送给我的东西要回去！” 万方的妈妈顺手给了万方屁股一巴掌：“小孩子之间怎么能换东西呢，快去把人家的东西拿来！”万方站在那里没动。他妈妈又推了他一下，他才不情愿地走了。他妈妈接过来一看说：“哎呀！你怎么能要人家这么贵重的东西呢？！”她把羚羊递到我的手上，“好好拿着，我呆会儿说他！” （万方）又把小刀塞到我的手里说：“拿着，没有礼物，咱俩也是好朋友！”“你妈妈会说你的！”我看着他的眼睛。“没事儿，凡是爸爸妈妈送给我的东西，不管我给谁他们都没说的”他十分爽朗地微笑着，露出那像白雪一样的牙齿。原文中的万方的妈妈也因为孩子划破了裤子而罚他站，可是只是站了半个小时，并不是课文中的一个小时。她虽然也是一个严格的人，但是她并不是不分青红皂白就责怪孩子的人，她懂得理解、尊重孩子，给孩子自主权，送给孩子的礼物由孩子做主，和“我”的父母是不同类型的人。作者原意有可能是用万方的妈妈和“我”的父母形成对比，含蓄地批评了“我”的父母的这种重财轻义的行为。而在课文中两个妈妈的形象是基本一样的。“我”的爸爸爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。 “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!” 课文中的爸爸态度冷静，说话有条理，逻辑严密，突出了爸爸稳重、威严而不可抗拒的形象。爸爸走了进来，他坐在那里听妈妈讲完了事情的过程，并没有发火。他点着一支烟，慢慢地对我说：“小孩子之间怎么能自作主张地把家里东西送给别人呢！这是不对的，不信的话，你明天问问老师把这样珍贵的东西送人，他也会反对的呢？” “可这是我的东西呀！” “是，这是爸爸妈妈给你的，可并没有允许你送给别人呀！”原文中的爸爸态度虽然也是冷静的，但是说话缺乏说服力，把我当成是幼儿园的小朋友了，什么事都要去问问老师，拿老师做挡箭牌，和爸爸稳重的形象不符。（在学生讨论的过程中，有可能挖掘不了这么多的不同之处，或者找到了并不会深入地分析，教师要及时引导。上面的只是教师的见解，如果学生有不同的想法，一定要尊重，并且鼓励学生大胆说出来。）四、畅谈感想，总结收获大家真厉害，找到了这么多不同的地方，并且发表了这么精彩的见解。总的来说，我们都认为有些地方课文删改的比较成功，有些地方删改后就不够原文那么好了。那么你认为这一次对两篇文章的深入分析比较，对我们的写作有没有一些有益的提示呢？教师引导：好的题目给文章起到画龙点睛的作用；适当的环境描写可以更好地渲染文章的气氛，烘托人物的情感，表现人物的性格；合适准确的描写方法（如动作描写、语言描写、神态描写）有助于我们准确地表现人物形象；有时候一些字词的稍稍改动，一些动作、话语的增减，就会使人物性格产生极大的改变。 所以我们写作文的时候要注意以上的几点，这些都可以成为我们有益的借鉴。那么除了写作上的收获之外，同学们上完这节课后还有什么感想和收获呢？（学生畅谈自己的感受）教师总结：老师把张之路的原文找出来，并且上了这节特别的对比阅读课，除了想让同学们自己发现课文和原文两者之间的不同，并通过分析从中学习到一些写作技巧之外，还希望同学们明白一个道理：“尽信书不如无书”，选入教材的文章也不一定就是完美的，不要教材说什么我们就学什么记什么，真正的对话是平等的，每个人都可以充分发表自己的理解和发现，我们要独立思考，大胆质疑。勇于发表自己的看法。这对于你们初中三年甚至以后的学习都是非常有益的。作业设计1.利用两种以上的描写方法描写一位你熟悉的人，并通过这些描写表现其性格特征。（必做）2.想像“我”要回木雕回到家后的情景，模仿课文续写一个结局。（选做）板书设计羚羊木雕 VS 反悔题目： ？写作顺序： ？开头： ？结尾： ？人物形象： ？独立思考，大胆质疑！（说明：具体形状见PPT。谢谢！）教学反思我在初一（11）班讲授了公开课课文和原文的比较阅读。此前，学生已经用了两节课学习了课文羚羊木雕，有再上一节阅读比较课的想法是源于我无意中在网上读到张之路先生写的关于一文，才知道课文对原文的改动那么大。于是我就萌生了上这节阅读比较课的想法（具体原因见前文“基本思路”）。这节课受到了听课老师的肯定和赞扬，并且引发了他们的热烈讨论。课后回顾反思，我认为做得好的地方有以下几点：一、角度新颖，目标定位准确羚羊木雕作为人教版初中语文课本的多年入选课文，很多教师已经从各个角度对这篇文章进行了解读和讲解，但是基本上都是围绕课文本身的。这节课另避蹊径，从课文和原文的对比入手，是一节别开生面的阅读比较课，大大激发了学生的学习兴趣。阅读比较课的角度和切入点都很多，而本课的教学目标，从实际的学情出发，定位具体准确。对于刚入学还不到一个月的初一新生来说，改变小学时候简单的写作思维方式是很有必要的，而训练学生的写作能力从写人记事开始是比较合适的，所以本节课的其中一个教学重点是教会学生运用两种或以上的描写方法刻画人物形象。今年带的这届初一新生，经过开学几周的观察，发现他们经过了小学六年级的毕业会考训练后，思维和答题方式都是模式化的，都是往考试的方向去思考。所以本课的另一个教学重点是培养他们积极独立思考、大胆质疑的精神，让他们知道：“尽信书不如无书”，真正的对话是平等的无论是和作者还是编者之间，每个人都可以有自己独特的理解和感受，都可以充分发表自己的意见。这对初一的学生如何学好语文有很大的启发，在他们课后上交的学习体会中也谈到了这方面的感受。这样看来，本节课较好地完成了教学目标。二、教学设计合理，教学过程流畅因为课文对原文的改动比较大，所以可对比的角度有很多，如字、词、句，描写方法，开头结尾开始的时候是想着让学生随时随处质疑，自由发现。后来觉得这样的课堂会显得很凌乱，于是调整了教学设计。课前的预习设计了以下两道题目：1.比较一下课文和原文，看看课文删改了哪些地方，在原文上标出来。2.请你来评价一下删改的效果你认为删改成功的地方和不成功的地方以及理由。这样学生在课前就可以自由地探究质疑，而学生也几乎把每个改动的地方都找了出来，并写上了自己的感受。上课的时候我再设计了几个点来引导学生在这几个方面集中归纳他们的想法：题目、开头、环境描写、两位妈妈和爸爸的形象，结尾两种方法的结合既保证了学生的自由质疑，不会限制他们的思路，又使课堂做到了有的放矢，条理清晰。教学过程中每个环节的过渡都是从学生的话题里引出的，自然流畅。学生既跟着老师的指引，又表达了自己独立思考的成果，最后水到渠成地归纳总结，很好地达到了教学目标，时间的把握也恰到好处。三、以学生为主体，引导学生自主探究新课标倡导学生在课堂上自主探究，其实就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下更好地把握文章。在这节课中，教师只是起到了一个“抛砖引玉”的作用。课前让学生做好充分的预习后，课堂上大部分时间我都是让学生自由发表自己的看法，只是在每个学生发言后做及时的点评。因为这节课跟我们平时上的常规课有很大的不同，加上教学内容吸引学生，学生表现出极大的兴趣。在教学过程中，学生做到了“我读”“我品”“我思”“我说”，最后还“我写”。在课堂上，每个学生都积极思考，踊跃回答老师的问题，课堂气氛活跃，当中还包括了平时成绩落后的学生，他们都敢于大胆发表自己的想法。老师真正的做到了以学生为主体，把课堂交还给学生。虽然这节课有很多值得肯定的地方，但是也存在着不少的问题，例如：教师缺少教育机智，被教学计划“牵着走”因为本课可比较的点很多，为了避免“贪多求全”，在教学内容上，我已经做了很多的删减，计划只是抓住“题目”、“开头”、“环境描写”、“两位妈妈和爸爸的人物形象”以及“结尾”这几个方面进行比较。在实际上课过程中，我发现没有时间讲“结尾”部分了，我果断地把它删去。尽管如此，在上课的过程中，我心里还时常惦记着时间的把握，非常担心不能完成教学任务，所以在课堂上学生出现的几处问题，我都没能及时地做出反应和处理。例如在比较题目的时候，我问学生：“以羚羊木雕为题时，羚羊木雕是作为贯穿全文的”我期待学生回答：“线索。”结果全班学生都回答了：“中心。”我只是纠正了他们的答案，并没有解释“线索”和“中心”的区别，放过了一个很好的教育时机，导致了学生对两者的区别还是不能很好地分辨清楚。再例如，在分析妈妈的人物形象的时候黄淳昊同学认为是批评了“我”，回答的重点和理解的中心都出现了偏差，我只是简单地问了一句全班同学：“对不对啊？”全班同学不约而同地说：“错！”我就没有继续下去了。尽管答案是错的，但是这个同学积极思考，勇于发表自己的看法的行为我没有给予及时的肯定和赞扬，打击了他的积极性；对于他回答的错误，我也因为害怕时间的掌握不好而一句带过，并没有照顾到每个学生的不同的学习情况。对于这次教学尝试，我认为总的教学思路是好的，但是也让我看到了自己不足之处，也坚定了我勤奋学习、努力提升自己的决心。在今后的教学中我仍然会积极思考，大胆尝试，希望能在自己的教学成长路上积累更多的经验，让自己成为一名更优秀的语文教师。附录一：羚羊木雕 课文解读 羚羊木雕这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，