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运用科学教学方法 提高教学效率 捧着雷夫老师的第56号教室的奇迹这本书，心想教室里能有什么奇迹可能发生，无非是日复一日，一年复一年的机械化的教与学。但打开书，静静的坐在那儿阅读，总是被书里的细节所感动，然后立即把它运用到了我的日常教学中，真的收到了事半功倍的效果。作为一名中学英语教师，在教作为基础知识的语法时，遇到了不少麻烦，也想了很多办法让学生记住所学知识，但收效甚微，在看了雷夫老师教授语法的方法后，我不禁感叹“原来语法可以这么教。”雷夫老师的语法教学从每个早晨的语法练习开始，但别的孩子还在漫不经心地进教室时，56号教室的同学们已经完成了今天的语法练习。他教会学生虽说一天只浪费几分钟，但一整年下来这几分钟也会累积成二三十小时，我们禁不起这浪费。如果好好利用，将有了不起的收获。意识到这一点后，我每天让学生们利用自习的时间，做十题用所给词的适当形式填空，一周下来五十道题，差不多各种常考内容就做了一遍。雷夫老师鼓励他的学生不要怕犯错，告诉他们没有人会嘲笑或斥责他们，让他们慢慢喜欢上语法。想想平日自己的日常教学，常会因为学生犯了个错误，一般会立刻将学生批评一通，有时还会冷嘲热讽，嘲笑一番，甚至会用教鞭打学生手心，让他对该语法项目永远记于心。但事实是，学生并没有记住，下次做还错，于是再批评，长此下去，学生的成绩不仅没有提高，反而失去了对英语学习的兴趣，兴趣是最好的老师，让学生爱学语法才是最有效的手段。对待那些没有认真完成作业的学生，雷夫老师的方法也比较有趣。在56号教室，没有处罚、没有羞辱等类似的事情，只有被称为“恐怖重写”的东西。具体的做法是雷夫老师要求学生一次又一次地重写作业，直到熟悉作业所练习的技巧为止。刚开始，差不多每个人都在重写语法作业，但渐渐地，只有两三个学生需要每天重写作业。我们布置作业的目的，就是通过多练习，掌握所学知识，而不管是我们平时所用的体罚或变相体罚的目的，也只是让学生掌握知识。不过两者的效果却截然不同，体罚或变相体罚让大多数同学讨厌学习甚至恨老师，而“恐怖重写”让学生们了解到，教室是认真看待学习的地方，所以他们要注意听讲，努力理解，提出问题，在第一时间把该学的学起来。还有一个值得我学习的地方是56号教室的同学间的相互帮助。当“恐怖重写”的名单被贴在教室前方时，在正确写完作业的学生兴奋地发出感叹声或得意大叫后，在上了名单的同学失望后，那些熟悉语法技巧的学生会坐到不会的同学身边，帮助他们回答不会的题目，同时鼓励对方在当晚或第二天有更好的表现。鼓励学生相应帮助，各自发挥自己的优势和特长，在帮助同学们的基础上自己也能得到提高，既启发别人，也帮助了自己。通过互相帮助，情感和心灵的交流，体验到被他人接受，被他人信任的快乐，增强学生的集体意识。再者，老师一个人的精力毕竟有限，能个别辅导学生的时间有限，通过同学们的相互帮助，帮助那些暂时落后的同学及时改正错误，及时跟上大部队的步伐。现阶段我的做法是指名那些学优生帮助一名学困生，每天督促他们的作业订正情况，并解决他们不懂的问题。经过一个月的实践，那些学困生明显感到学习轻松多了，而且上课发言也踊跃了，作业正确率高了，连脸上的笑容也多了，也自信了。雷夫也是在标准化测试的大环境中从事教育教学工作的，但他“另辟蹊径”，实现了“终身性”教育，也没有影响应该的效果。成功无捷