买木雕的少年教学设计22.doc

卖木雕的少年第二课时备课思考（小语第 六 册第 七单元）广州市天河区天府路小学 杨月明 目标预设1情感态度目标预设：通过朗读“买木雕”“送木雕”部分及想象人物心理，尝试围绕主题自由创作，80左右的同学感受到卖木雕的少年对中国人民的友谊。20左右的同学能更深层，思路开阔地体悟出本文卖木雕的少年对中国那份独特、纯粹、自然而然的友好之情。渗入第七单元的“国际理解”。2 能力目标预设：透过少年的言行，想象人物的想法是什么。80左右的学生能利用一种想象人物的想法的模式（例如：用“也许他想”展开）去想象，20左右的学生还能用关联词打开想象思路，想象中糅合背景资料，使感受更丰厚。3 知识目标预设：通过设计成语填空练习，95左右的学生正确书写本文关于木雕描写的四字词语，以及“爱不释手” “语无论次”四字词。通过四字词替换练习，80左右的学生能体验及重视四字词的恰当运用，了解四字词运用的简洁生动的表达效果。关于情感态度目标预设及达成的思考一情感态度目标预设1 语文第六册第七单元专题是“国际理解和友好”。本单元课文内容丰富，体裁多样：太阳是大家的是儿童诗，借世界各地儿童共有一个太阳，表达对和平的热爱；中国救援队，真棒！是新闻报道，反映了国际救援队的人道主义精神；一面五星红旗买木雕的少年是叙事性文章，反映了外国朋友对中国人民的尊重与友好。这五篇课文从和平、国际尊重、国际友好、国际人道主义角度合成了“国际理解和友好”的专题的学习。“国际理解教育”最先由国际教科文组织倡导。目的增进不同文化背景，不同种族，不同宗教信仰的和不同国家、不同地区、不同区域的人民的相互了解相互和尊重，加强合作。促使每个人对世界的进一步认识了解自己，了解他人。这一单元专题具有时代性，现实性，国际性，为同学们打开了一扇“国际视野”的窗口。2从课程目标来看，义务教育课程标准实验教科书中“学习目标”第一条有提及“具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊”。3从本文来看，买木雕的少年是三年级下册的一篇课文，课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个和白天看到了一模一样的只有拳头大小的木雕小象墩，从这个故事中让我们感受到了一位非洲少年的美好心灵。本课主题是国际友好之“中非友情”。中国和非洲友谊源远流长，基础坚实。中非有着相似的历史遭遇，在争取民族解放的斗争中始终相互同情、相互支持，结下了深厚的友谊。从年万隆会议新中国领导人同非洲国家领导人第一次握手，到年纪念万隆会议周年会议中国和亚非国家共同推动建立亚非新型战略伙伴关系；从中国帮助非洲培训争取民族解放的“自由战士”，到非洲国家支持恢复新中国在联合国的合法席位；从中非建设者们共同用血汗筑就坦赞铁路，到中非各领域务实合作不断深化拓展；从中非共同建立中非合作论坛，到中非建立新型战略伙伴关系历史见证了中非友好的一座座里程碑。年月日至日，中国国家主席习近平访问非洲三国并出席在南非德班举行的金砖国家领导人第五次会晤。习近平提道“中非从来都是命运共同体”“永远做可靠朋友和真诚伙伴”“推动实现持久和平、共同繁荣的世界梦，非洲梦”。 中非关系在当今国际关系格局中也有着重要地位。综上所述，买木雕的少年第二课时的情感态度目标预设为感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。也希望借此在学生的情感田野上涂上这美好的色彩，抛离肤色偏见，种族偏见，将中非友好之情世代传递。二关于情感态度目标的达成1安排前期学习。一是挖掘学生或家长出游非洲体验。二是上网收集资料。内容重点集中在两个方面“国际理解”背景及发展及“中非友好事件”。四年级学生开始涉及学习资料收集能力训练。回顾我的教学经历，四年级学生在资料收集这一方面的普遍问题是机械地把电脑出现的资料不加选择地照搬下来，学生找不到为他所用的重点。既然这一单元需要进行资料收集，那么可以指导学生练习“采用记叙六要素作资料摘要”，我为“中非友好”写首诗（上个学期及寒假的课外阅读专门进行儿童诗学习及自创，同学们写儿童诗有些基础）和“中非友好，我想说”的方式练习“资料统合”，另外，还指导学生在理解课文时融合资料。我检查了这些练习，发现五班学生掌握得不错。这些必要的前期学习为达成本课的情感态度目标作了引路，增强了目标达成的有效性。2堂上如何达成这一目标呢？如何避免目标分散呢？（1）发挥PPT，音乐作品的情景效应。按年代编排了中非友好史料的文字画面PPT，以及重大事件文字画面PPT，以这些作情景支撑，感受非洲人民对中国人民那份独特深厚的友好之情。（2）在已渗入本文情感后，采用我和你音乐作品，以其深情的旋律以及贴切本文主题的的画面推动学生情感升腾，在这种音乐背景渲染下，进行围绕本课情感态度目标的而设的自由创作也会更饱蘸情感。（3）全课贯彻“透过人物的言行，想象人物什么想法，”，与人物感同身受，产生情感共振。（4）学习形式活泼发散，努力保持生生之间、师生之间的热烈交流、灵感碰撞与激发，弥漫“精”、“气”、“神”。关于能力目标预设及达成的思考（一）关于能力目标预设1三年级下册课后练习题训练点盘点。围绕“哪些特点”作讨论的课文有，第1课燕子，21课太阳 22课月球之谜。体会“动作词”或比喻修辞的表达效果的有，第1课燕子，第5课翠鸟，第6课燕子专列。讨论“含义深刻”句子的有，第2课荷花，第7课一个小村庄的故事，第13课和时间赛跑。谈“人物态度变化”的有，第15课争吵，第26课一面五星红旗。找出“人物言行的句子，并说人物想法”的有，18课她是我的朋友，27课买木雕的少年。其实，其它课文的学习都已经有想象人物心理训练，本课课后练习是明确指出“想象人物想法”，所以，把“想象人物想法”作为能力目标是必要的。 2从课程目标来看，义务教育课程标准实验教科书中“学习目标”第一条有提及“具有宽泛的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊”。3 学生曾自己总结说：“感悟局限来自没有方法，只凭直觉感受，说来说去总是那么一句。”确实如此，学生感受表达刻板机械，只能说些皮毛，不能开阔思路，也不能真正触摸人物内心，不能饱满细腻感受人物思想感情。想象既是高级思维能力，也是感受人物心理、思想感情的路径。综上所诉，能力目标预设为“透过少年的言行，想象人物的想法是什么”。 （二）关于能力目标的达成 针对学生感受刻板机械，表达标签化情况，设计了想象练习三层次：1用 “也许他想”句式想开去（这点也是学生悟到的）2 把文本理解糅合背景资料，使理解丰厚，这点对学生有难度，但不必回避，可以尝试 3 用关联词开阔想象思路，用上“如果，假如，”等关联词想象，可以逆转思路，打开出路。 关于知识目标预设及达成的思考 （一）关于知识目标预设本册教材，第四单元“语文园地”突出了成语积累与分类。“读读背背”中出现16个关于学习的成语，“趣味语文”是“看图说成语”。买木雕的少年课后练习第三题是“抄写成语”。本课成语在文中表情达意起了重要作用。所以，将知识目标预设为“正确书写本课成语，积累本课成语，浅层感知成语的表情达意”（二）关于知识目标的达成 1 利用成语填空，检查学生正确书写成语情况。 2 采用成语替换，感知成语运用的四字词的恰当运用，了解四字词运用的简洁生动的表达效果。教学重点 1通过朗读“买木雕”“送木雕”部分及想象人物心理，尝试围绕主题自由创作，80左右的同学感受到卖木雕的少年对中国人民的友谊。20左右的同学能更深层，思路开阔地体悟出本文卖木雕的少年对中国那份独特、纯粹、自然而然的友好之情。渗入第七单元的“国际理解”。2 透过少年的言行，想象人物的想法是什么。80左右的学生能利用一种想象人物的想法的模式（例如：用“也许他想”展开）去想象，20左右的学生还能用关联词打开想象思路，想象中糅合背景资料，使感受更丰厚。学情分析 1学生学习风格分析五班语文学习风格整体判断，可归为“视觉型”学习风格。五班学生普遍喜欢安静地看书，喜欢用彩笔划记笔记，自觉借用学习资料辅助学习，这类学生在发言方面有些被动。有个别同学属于“直觉型”，想法层出不穷，经常迸射出思想灵感火花，还能即兴自创哲理性句子，表现出思维的广度，灵活度，深度，富有创造性、新颖性。这类学生发言积极活跃，经常让人耳目一新。这堂课发挥直觉型学生作用，带动“视觉型”学生，促进表达的活跃。2 学习意志与自信绝大部分学生能自觉克服困难。但有时遇到挑战时，喜欢转向教师、同学寻求答案，接受现成答案。极个别同学学习没有持久性、稳定性，对自己行为缺乏应有的控制能力。总体来看，学生学习动机强，思考问题也很不错，但回答问题自信心不够，普遍担心出错，或是认为自己的思考不精准，回答问题被动。与之相反，个别同学积极，是课堂中的活跃分子。 教学流程教学流程教学内容目标达成教法学法反馈评估一 谈个性感受学了卖木雕的少年，你想说什么？为促进“目标预设一”的达成作铺垫。1个性畅谈法。学生谈个人最初始状态的感受，引导学生从主题、中心句、词语特色、含义深刻句子等方面感悟文章。二 想象人物心理，贴近人物心理，更饱满感受买木雕少年对中国人的友好之情。1 发现文章后两段直接点明买木雕少年对中国人的友好之情。提出更贴近人物心理，更饱满感受要求。2 分角色朗读，提示个人可以借助重音读强调重要词句。3 透过少年“连连摆手”的动作，“中国人是我们的朋友”的话语提问：少年想了什么？4 中非关系资料PPT促进感受人物情感。1促进达成“目标预设一”中，80左右的同学感受到卖木雕的少年对中国人民的友谊。 2 为达成“目标预设二”开路。1“想象法”。透过人物动作、语言、神情等，想象人物心理，更饱满感受人物情感。三 思路开阔地想象人物心理、感受情感。1提问：买木雕少年对中国人的友好之情，蕴含在文中哪些地方？2 学习“买木雕”部分，归纳思路开阔地想象人物心理、感受情感的方法。 老师读提示语，学生读引用语，体验人物心理； “也许少年想”展开想象体验少年的“恳切”之情； 想象“我”的“语无伦次”的内心，来进一步体验少年“遗憾”之情，感受买木雕少年对中国人的友好之情。 出示描写木雕片段PPT，四字词填空练习，四字词替代练习。 结合背景资料，想象买木雕少年想了什么。 加入关联词，想象人物心理会怎样。 理解“沉甸甸”的含义，说“诗”接龙。1促进达成“目标预设二”中，透过少年的言行，想象人物的想法是什么。80左右的学生能利用一种想象人物的想法的模式（例如：用“也许他想”展开）去想象，20左右的学生还能用关联词打开想象思路，想象中糅合背景资料，使感受更丰厚。2 达成“目标预设三”中， 通过设计成语填空练习，95左右的学生正确书写本文关于木雕描写的四字词语，以及“爱不释手” “与无论次”四字词。通过四字词替换练习，80左右的学生能体验及重视四字词的恰当运用，了解四字词运用的简洁生动的表达效果。3 达成目标预设一想象开阔法。多层面，思路开阔地想