探究性学习活动的价值.doc

此文档收集于网络，如有侵权请联系网站删除探究性学习活动的价值探究性学习是新课程所倡导的学习方式，并逐渐成为学生学习数学的又一种重要方式，提倡探究是为了把学生的主体意识激活起来，通过探索、实践让他们获得亲身体验，从而使学生对知识领会得更深刻一些，手脑更灵活一些，研究、分析、判断和创新的能力得到更好的锻炼。由于探究学习的心理过程是一个极为复杂的过程，所以培养学生的探究能力，需要经历由易到难，由“扶”到“放”，循序渐进的过程。 探究性学习的基本过程：探究问题形成假设实施验证作出结论交流形成。 探究教学的价值在于让学生体验探究的过程，并获得科学探究的基本技能，为今后的科学探究打下基础。 在小学数学探究式课堂教学中，我们教师应该如何引导学生的探究活动，使之进行得更好、更有价值呢？现结合一些具体案例谈谈我的思考与探索。一创设问题情景，激发探究兴趣 激趣引题是指教师的课堂导人，也是在教师提示后的学生自学探究活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的磁铁，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。 案例1能被3整除的数的特征教学片断： 师：同学们，想和老师比赛吗？请你任意报一个数，我们比谁先判断出这个数能否被3整除。我口算，允许你们用计算器计算。好吗？ 生：12、280、300、366、870、1500、1860、2455、 师：能、不能、能、能、能、能、能、不能 生：我不想和老师比了，我们与你比每次都输，老师肯定有什么奥秘。 师：我确实知道一个秘密，这个秘密就是能被3整除的数的特征。同学们想知道吗？ 评注：学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的问题，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。从而使学生的探究活动进行得更好、更有价值。 二.营造合作探究的学习环境 学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始留给学生35分钟的思考时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。 案例2简单归一应用题教学片断：师：如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来测算呢？（学生讨论后争相回答。） 生1：可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。 生2：这样太麻烦了，只要先测出一位同学一分钟口算的题数，再乘以60就可以了。 生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的这位同学算得慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？ 生4（同学兴奋地说）：“可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后在乘以60。” 大家都认为这个办法好。 接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算题测试，经统计一分钟内6位同学共口算84道题。于是师生共同得出了下面这道例题：在一分钟内6位同学共口算84道题。照这样计算，全班60位同学在一分钟内共口算多少道题？ 评注：由于这道题是师生共同探讨建构的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快掌握了这类题的解题思路。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。学生在进行合作探究的时候，教师要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。 三找准认知起点，探究才更有效只有找准学生现有的认知起点，才能更有效地组织学生的探究活动。案例3认识正方形边的特征教学片断（一）动动手，摆一摆师：请你说一说你摆的是什么图形。生1：我摆的是三角形，生2：我摆的是正方形。师：把你的作品展示给大家。生3在投影仪上展示正方形。师：你摆这个正方形用了几根小棒？生3：我用了4根小棒。师：请摆正方形的小朋友举手，你们用了几根小棒？生（齐）：我们用了4根小棒。师：那老师给你4根小棒，是不是都能摆出一个正方形？（停顿半分钟，留给学生一个思考的空间）生4：能！生5（迟疑）：不能！师：出示4根长短不一的小棒，请你摆一个正方形。（一生摆，全班思考）师：这是正方形吗？生（齐）：不是。师：你觉得摆正方形的4根小棒有什么要求？生6：4根小棒要一样长的！生7：4根小棒的长是相等的！小结：正方形的四条边是一样长的。（二）动动手，验一验1、师出示一个正方形这个正方形的四条边是相等的吗？你有什么办法知道。（学生4人一组，用正方形纸片动手证明）2、学生汇报方法生8：我用折一折的办法知道正方形的四条边一样长。生9：我把正方形的边放在数学书的边上比，每条边都到“一年级”这里，所以这个正方形的四条边是一样长的。生10：我用尺子来量，这四条边都是一样长的。生11：3、小结：4根长度相等的小棒摆出一个正方形。评注：在案例中，我们可以看到学生对正方形已有认识，知道要用4根小棒才能摆成一个正方形这一认知起点，老师根据学生的实际，组织学生进行环环相扣的探究活动，“用4根长短不一的小棒摆成的四边形是正方形吗？”这与正方形的特征（四条边长度相等）有着密切关系，它是学生已有认识和即将发现新知之间的纽带，这一富有启发性的问题一下子提升学生的思维层次，使学生重新从新的角度考察已知，发现了隐含在已知中的未知，真正体现出学生活动中的探究价值。 四尊重学生个体差异，关注个体探究通过学习我了解了所谓个体探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生亲自动手独立地探究学习数学，使学生体验获得知识的快乐。案例4按比例分配的应用题教学片断：出示探究问题：五（一）班的体育课上，李老师把28个实心球分配给男、女同学分两组练习，男、女同学人数之比是43。男、女同学各分到实心球多少个？师：你能想出哪些方法解答？老师在这里不是着重规范学生的解题行为，而是引导学生自主探究解题的方法。生1：28（4+3）4=16（个），28-16=12（个）；（用“份数”的思路考虑）生2：4+3=7，284/7=16（个），28-16=12（个）；（用“分数乘法的意义”的思路考虑）生3：设男同学分到实心球X个,X/28=4/（4+3）,X=16，28-16=12（个）；（用“正比例解应用题”的思路考虑）生4：用“分数除法应用题”的思路考虑28（1+3/4）=16（个），28-16=12（个）（用“分数除法应用题”的思路考虑）评注：个体探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。一个著名教授说得好：再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。比如，设计“开放题”：在括号内填上适当的数：6/7（）/7有的学生填了1；有些学生说可填1、2、3；有些学生说可填l5的任何数。题目都做对了，但反映出学习水平是不一样的，也说明了这类练习满足了不同学习水平学生的学习需求。这类练习的答案不是唯一的。评注：要面向全体，兼顾差异。做到既确保基本要求，又照顾两头，使全班学生通过练习都能有所发展。在课堂教学中，教师创设能引导学生主动参与的课堂情景，关注学生的差异，根据学生的差异进行弹性的教学设计，教学目标有“弹性空间”，留下不确定、可变化的空间。实行灵活民主的课堂管理，为学生运用自己独特的方式主动参与留下空间，使课堂教学尽可能契合每个学生的实际状况，充分发挥每个学生的最大潜能。 五建立一个多维、开放的探究空间实践证明，数学课上，教师努力营造一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，建立一个多维、开放的探究空间，师生之间、生生之间形成了民主、平等、接纳、尊重、理解、赏识的人际关系，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，在学生的自主探索和合作交流中，学生才有可能学有价值的数学，才使学生富有个性、富有创新性地学习数学。案例5：在教学常用的面积：平方米、平方分米、平方厘米和土地面积单位公顷、平方千米时，我组织学生经历过这样一些活动。我带领学生来到平时活动的大操场，让学生分组测量操场的长和宽，计算它的面积大约是多少平方米，那么满不满一公顷呢？我把两个班60个学生排到操场上，让他们排成一个边长为10个学生的正方形，量一量，它的边长才10米，那么这个正方形的面积是多少呢？学生列式计算：1010=100（平方米），多少个这样的正方形才满1公顷？学生通过空间想象，知道要100个。这时学生对平方米、公顷的大小有了进一步的认识。我接着问学生：那么在日常生活中，你见过哪些地方的面积差不多是1平方米、1公顷呢？学生开始探讨、讨论、交流，在小组之间对此问题进行探究。当天的课外作业，我布置了学生回家估算一下自己住的房间面积是多少，并在家长的指导下，求出它的实际面积，学生非常乐意地接受了任务。第二天的数学课上，我进行了师生间的交流活动。有的学生说：他在爸爸的帮助下，测量了自己家阳台的面积，知道了应该用平方米作单位；有的说：和妈妈上街买了一块花布，知道了它的面积大约是多少平方米，还有的学生家买了新房，正在装修，他看到漆匠在粉刷墙壁，忽然想到这样的一个问题，粉刷的面积不是整个房间的总面积，因为房间里有窗、还有家具，他带着这个问题问父母，又问老师自己的判断对不对。这堂课，我把更多的问题抛向了学生，让他们自己去想办法，除了老师提出的探究问题、还有他们自己提出的探究问题。同学们经过自己的努力探索在数学学习中体验成功解决问题的乐趣。案例6：如有位教师教学“小学乘法的计算法则”时，设计这样三个层次的教学：、给出2315345，要求学生根据积的变化规律写出2.315，230.15，2.31.5，0.0230.15的积。、通过观察四个算式：2.31534.5230.153.452.31.53.450.0230.150.00345发现“因数中一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律。、通过计算0.84与0.27的积，发现、归纳出小数乘法的计算法则。从这三个层次可以看出，教师在教学中要尊重学生的主体地位，给学生自主学习的空间。让学生根据已有的知识经验去尝试；让学生通过自己的观察去发现规律；让学生自己思考，交流讨论，归纳总结。从而使学生在自主探究学习中获得新知，完成新知与旧知的同化，更新认知结构。 六注重实践探究，提高创新能力这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样。案例7：32人同学到公园去划船，可供租的船有两种：一种船可坐6人，另一种船可坐4人。说明：（1）想出3种租船方案；（2）第一种船的租金是200元/1小时，第二种船的租金是150元/1小时，哪种方案费用最少？ 教师通过设计一个同学们去公园进行划船活动的一个实践应用题。因为租船的方案是多样的，在这一环节教师没有刻意设计问题，而是把学生推向了课堂的前台。所以教师在这个环节的一个亮点是：引导学生突出了策略优化思想。我们设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提