教师的有效理答促成课堂的无限精彩.doc

教师的有效理答促成课堂的无限精彩所谓“理答”，其实就是课堂上教师与学生对话过程中的语言反应，也包括动作、神情等体态语言。国内最早研究理答之一的华北师范大学教授崔允漷先生曾这样界定：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。崔教授认为，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。相应的，教师在课堂问答中一系列反应或行为都有学生产生的相对应的反应或行为，形成了学生在课堂问答或对话过程中的四个环节：听问（学生倾听老师的提问）、思考（学生针对倾听所得的问题进行分析整合并组织语言）、应答（学生根据思考所得向教师作答）、答后（学生依据教师的反应与行为而产生的体验效果，效果包括良性和恶性两个层面）。从这种一一对应的师生课堂问答环节中，我们发现教师的作用十分重要，不仅要抛出问题，而且要根据学生的应答做出理答，理答后的学生状态其实是很复杂的，合乎教育规律和学生情况的理答对学生是一种良性的刺激，会起到事半功倍的效果；否则是恶性的刺激，不仅不会起到任何好的效果，还有可能造成恶劣的影响。如何才能产生良性的理答效果呢，我认为可从以下策略入手：一、理答要有针对性理答的实施者是教师，受众是学生，无论理答前的设问和发问，还是理答时的语言表述等，都要符合学生的感知体验，依生设问，依生发问，依生理答。把理答的针对性弄清楚了，就会提升问答的效率，从而使整个课堂的效率都提升。1、肯定策略对学生正确的回答或问题反馈，我们不能只给学生简单的肯定理答，应尽量给予学生指明努力的方向。比如，当学生读课文后，我们可这样评价：读得清清楚楚，读书就应该这样!哇，这么长的一段话，你没有读错一个字，没有多加一个字，也没有漏掉一个字，真是不简单! 别看这种理答只针对一个人，其实它引导了全体学生。2、诱导策略当学生遇到困难或思维受阻时，教师不可操之过急、简单否定，应该沉下心来，充分发挥启发诱导的功能，让学生在教师的点拨引领下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。比如我教送元二使安西一诗。这是一首送别诗，其中有“客舍青青柳色新”，我问：“这是怎样的柳色呢？”学生回答。又问：“那么多树不写，为什么偏偏要写柳树呢？”其实这个问题的设计是要学生理解古代“折柳送别”的传统，写“柳”就是写“留”。但是学生听问后却是一脸的迷茫，使得这个问题的设计有流于形式之感，没有任何效果，也偏离了学生的最近发展区。发现之后，我稍作改动，逆向来设问，“柳，留”反复几遍，学生就明白了它们两个是谐音，“所以古代写柳就是想要留啊！”这样不仅讲出了“折柳送别”的传统，还让学生体会到诗人心中的那份依依不舍之情。3、激励策略我们常说，现在的课堂不要只备教案，还要备学生。这话很在理，课堂上教师装在心里的不仅仅是教案，更主要的还有学生，只装教案的，充其量不过是位教书匠而已，而只有装着学生的，才是真正的教师。理答上的对学生关注，可以是备课时就预设好的，也可以是课堂中随机的，多是与非语言性理答结合使用的激励性理答，于永正老师深谙此道。比如学生的回答有一些需要再简洁些，而学生也不自信面有难色，这时于老师就会和蔼地说：“请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。”重新拾到自信的学生又一次回答，于老师随即向他竖起了大拇指，“说得妙，你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？”一声声地鼓励，一次次地期待，于老师的理答充分显示了对学生的关注，这不仅是由于于老师深厚的理答功力，而且和于老师对学生的那份爱分不开的。二、理答应具情感性1、亲和策略从心理学的角度看，亲和是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。课堂对话理答，如果教师爱理不理，不顾学生的感受，容易造成学生缺失学习热情，缺乏主动思考，引起学生的逆反心理。教师只有具备与学生合作的健康心态，运用富有魅力的体态语言，才能激发学生对于真理的追求。当学生的回答有欠缺和偏离时，我们要学会容忍；当学生想发表自己独特的见解时，我们要尊重他们的话语权。这样，师生之间才能形成良性互动。比如我教珍珠鸟的例子：师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥师：我们知道了，它好肥。（众大笑）生：好象一个蓬松的球儿。师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！（摸摸学生的头，示意学生坐下）这样的理答我自认为很精彩。我关注到了学生的学习体验，一句“我们知道了，它好肥”活跃了课堂气氛，紧接着又做理答：“你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了！”使得一个并不华丽的字眼儿“肥”瞬间“华丽”起来，充分尊重了学生的学习体验，又不让学生感到尴尬，反而有一种认同。教师在课堂上，关注学生学习的每一个细节，亲和地理答，就能发展学生的思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。2、幽默策略教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。我听到过这样一个片段：一位教师教家乡的秋白梨一课，让学生朗读梨个儿大、味道甜的句子。“看看这位同学能不能带我们去尝尝正宗的秋白梨?”朗读完毕，大家摇头，老师说：“好像这梨个儿不大，味道也不怎么甜，是假冒的吧?”学生齐声哄笑。接着又请一位，可读得还不如第一个。此时紧张的气氛漫溢而出，教师赶紧打趣：“哎，他不但没带我们尝到正宗的秋白梨，而且给我们尝的梨比刚才的更小、更不甜，好像是春天刚结出的果一样，是吗?”学生又是一阵大笑。笑声使严肃的气氛一扫而光，孩子们争先恐后地要求朗读学生被老师的幽默理答所感染，教学信息的传导流畅而风趣。 第三、理答应具客观性1、否定策略学生的回答出现明显的错误时，我们要及时地给予否定，让错误消失于萌芽状态。当然，在否定理答时，我们的态度要诚恳，语气要委婉，要照顾学生的自尊心，尤其是性格内向的学生。老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如我在教授怀念母亲一课时，学生读完第一则日记，我及时表扬（这个学生平时声音较小，今天却声音洪亮，也许是有老师听课的缘故）：“XXX，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，声音很响亮，读得非常流畅！不过，大家有没有发现她有一个字音好像读得不大准？”这样一转问，不仅充分尊重了学生的主体地位，而且对于学生的错误应对得恰到好处，还彰显了老师理答的细腻与严谨。2、整合策略理答的方式方法在课堂中并非是单一呈现的，而是并举呈现，把多种理答的方式整合起来，使其效果显示最优化。一般在学生知道答案但意思表述不清、表达不完善需要教师帮助其完成时，教师对学生的回答就不能只作简单地肯定，也不能粗暴地否定，应客观地评价，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。比如之前于永正老师理答的例子，就是激励