让标点成为语文阅读教学的突破口.doc

让标点成为语文教学的突破口【内容提要】在语文教学中，如果我们能对特殊的标点符号有敏锐的发现，重视并且巧妙地运用这些标点符号进行教学，以标点符号为教学突破口，将会给语阅读教学带来意外的惊喜：标点可以成为文本情感表达的使者；标点可以成为课堂教学的发问者；标点可以成为学生想象的翅膀。【关键词】标点 情感表达使者 课堂教学发问者 学生想象的翅膀标点符号是书面语言中情感信息的载体，是书面语言中言语主体借以传达情感信息的特殊表达方式。郭沫若在沸羹集中说：“标点符号之于语言有同等的重要，甚至有时还在其上。”这更显示了标点的重要性。因此，在以书面语言为主的语文教学中，决不可忽视标点的教学。在语文教学中，如果我们能对特殊的标点符号有敏锐的发现，重视并且巧妙地运用这些标点符号进行教学，以标点符号为教学突破口，将会给语阅读教学带来意外的惊喜。一、让标点成为文本情感表达的使者在小学阅读教材中，有些课文作者常常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。文中的感叹号、省略号等都是作者的真情体验。所以，教师应善于抓住标点符号作“文章”。让特殊的标点成为课文情感表达的使者，这样就能将作者的感情与学生的感情巧妙地融为一体。如跳水一课，船长命令孩子跳水一段，我设计这样的问题来导读：“孩子危在旦夕，船长此刻的心情如何？从哪里看得出来”通过引导学生在找到“就、立刻、喊”这几个词外，很快就找到了连续的八个感叹号。抓住这些感叹号，指导学生朗读，这时候学生的情感与作者的情感产生共鸣了，一个个小船长出现了，甚至下课了，学生还经常重复：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！” 在阅读教学中指导学生感情朗读，关键在于如何将朗读感悟与语言文字的训练有机结合起来，互相渗透，互相依存，共同发展。请看这儿真好一课的教学片段：师：自由读第三自然段的最后两句话，说说你明白了什么。生：我明白了小熊在岛上种了许多树。出示句子：一年两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成荫。师：读读这句话，和书上比一比有什么不同呢？生：“一年两年”中间的逗号少了。（师马上加上逗号再指名读）师：读有什么不同吗？逗号能去掉吗？生：不能师：为什么呢？生：没有逗号就读得很快，加上逗号就读得慢些。师：那加上逗号你们再读读。（生读得慢，加强了停顿）师：你们为什么读这么慢？生：因为小熊种得很辛苦，要慢点。生：因为小熊种了不止一天，一天天的种了很长时间，所以要慢点。、师：是的，尽管种的很辛苦，但小熊还是坚持了，一年，两年（学生很自然的跟着老师有感情地读着）这个片段教学，教师就巧妙地以一个逗号为教学的突破口，让学生通过比较读，深刻的感悟到了语言文字隐含的深意。二、让标点成为课堂教学的发问者小学语文课文，有的篇幅较长，故事情节曲折、复杂。教师如果用直白的方法则会让问题显得零碎。没有中心。这时，我们可以让标点成为文本的发问者，层层深入，步步为营，引导学生透过标点去感悟文章。如穷人这篇课文关键在于分析掌握桑娜矛盾的心理，而这恰恰是本文教学的难点，只要我们认真去研读教材就不难发现，课文的第九自然段是重点段。为什么第九段中短短的83个文字却用了7种19个标点符号？教学中，教师若能把握好这段中的标点符号，让标点成为课堂教学的发问者，引导学生去阅读去感悟，学生自然能从一个个标点中感悟到桑娜矛盾的心理，体会到桑娜善良的品质，更会被作者巧妙运用标点符号的高超技巧所折服。再如凡卡一课，这篇课文是通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。其中一小节里：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！、我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！、在这里教师以标点为发问点：这段话为什么用上这么多的感叹号？省略号省略的又是什么？提醒学生找出真正的原因。这些特殊的标点正是文章中空白之处，并不是一无是处，内藏奥秘，需要教师的引导和学生的大胆思考。这时教师有意识的让学生思考这些符号在课文中所起到的作用和意义。学生会通过阅读，一步步思考：凡卡在跪下之前心里是什么滋味？为什么要跪下？他说话的语气为什么那么强烈，要求带他回去？如果带他回去，结果又会怎样？这些都是课文里没有提到的，只是用几个特殊的标点符号替代。在这些特殊标点的背后，学生想了解的都能根据前面的内容，进行推理想象，这样更容易让学生进入情境当中，想象得更深刻，理解得更深入。在阅读感悟中学生根据课文内容去发现凡卡的内心世界有多么痛苦。三、让标点成为学生想象的翅膀爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧知识结合起来，充分发挥想象力。如何让标点成为学生想象的翅膀呢？如这儿真好这篇课文教学，就可运用标点启发学生展开想象：在学完课文后，我再次引导学生读课题，说说如果让你给课题加个标点，你会加什么呢？这一引导，学生思维活跃起来了，有的加感叹号，有的加省略号，并纷纷说出自己的理由，有的学生还想象起这儿将来的景象（生：他们一定还会努力让小岛变得更美，种更多的花、）。我并未因为问题都解决了此课就结束了，而是巧妙地用加标点的方法激发学生想像力，向课外延伸。象这样例子很多，如海底世界这篇课文的第三自然段中有这样一句话：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，还有的好像在打鼾、”当学生读完这句话以后，我问：“你知道这个省略号表示什么意思吗？”孩子们沉思了一会儿，纷纷举手了，一个孩子说：“这个省略号表示海底的动物还有很多，还会发出各种各样的声音。”我随即问道：“海底还有哪些动物，会发出怎样的声音呢？请同学们动笔写一写。看谁想象最丰富！“不到片刻功夫，一句句生动形象的句子跃然纸上。有的学生写到：“海底的声音可真多！有的像火车一样发出呜呜的声音，有的像汽车一样发出嘟嘟的声音。”有的学生写到：“海里的声音真好听啊！有的像风铃一样叮当叮当，有的像风吹树叶一样沙沙沙。”由此可见，在教学中，以课文中的标点为训练点，引导学生合理想象，学生一定能在合理丰富的想象中提高阅读能力和写作能力。只要