再别康桥教学反思

再别康桥 教学反思 教学完 再别康桥 已经近一个星期了 也到了非反 思不可的时间了 不然 再过几天 恐怕想反思也不得了 上公开课 我不喜欢事先的演练 我喜欢的是现场直 播 这样的课堂才是真实可信的 而不是虚假的做课 课堂的起初阶段 完全是按照我事先设计好的教学环 节有条不紊地向前推进 初读 读准语音 一切顺利 再 读 读出节奏 也没问题 但这个环节过后的一个问题 使课堂出现了插曲 我设计的问题是 这首诗有什么特点 我本来是想让学生在读诗过后 体会诗歌节奏鲜明音韵和 谐的特点 但由于在设计问题时 没有给它加上适当的限 制 使得学生在理解时出现了偏差 有学生回答 这首诗 有三美 那就是音乐美 绘画美 建筑美 这跟我事先设 计的答案有较大的差距 本来这个问题并没有太大的难度 由于设计时考虑不周 因此 我要把我的设计意图告诉学 生 引他们回到我的思路上来 花了一点时间 高老师在 评课时建议 不如 就顺着学生所说的思路继续下去 高 度肯定学生的见解 然后 当场修改教学步骤 他说得很 有道理 不过 风险也很大 在那么短的时间里 迅速对 教学设计做那么大的调整 恐怕我力所不能及 另外 课 件已经做好 临时调整步骤 也不现实 如果在平时上课 完全可以这样去做 不必考虑课件的修改问题 平时的教 学时间也好掌控 快一点 慢一点都无关紧要 这个小插 曲告诉我 在设计教学环节时 考虑更周到一点 真正从 学生的实际出发 确实很有必要 这个问题这样改 也许 针对性更强一点 通过朗读 我们发现这首诗歌在节奏 音韵上有什么特点 三读 读出情感 这个环节 我请起来的学生朗读水 平不够高 比前几个同学都差 不仅语音问题还存在问题 节奏 情感都不太理想 事后 评课老师也都提到了这个 问题 说让这个学生读书 正好把你前面 两读 都否定 了 更不要说更高层次的读出情感了 作为老师你完全可 以先让这个同学来进行初读 然后 再逐渐请出朗读水平 更高的学生 形成梯度 效果要好很多 这个意见我不认 同 我觉得这就是最真实的课堂 这就是最真实的学生水 平 我想呈现的就是这种真实的状况 不是老师一堂课 就可以达到实现预想的效果 教学工作任重道远 我也不 必因为是公开课 为了达到所谓的教学效果 而刻意回避 学生的实际 在理清诗歌的情感脉络时 我对学生的估计不足 原 本以为两三分钟就能搞定的问题 结果 花了近十分钟才 勉强结束 这个地方出现的冷场也是我事先没有估计到的 我觉得 画面内容的概括对于高中生来讲应该不会成为大 问题 何况 我还可以作些引导性的提示 可是 课堂跟 我想的就是有差距 课前的眼保操大约占去了三分钟的时 间 这里 又比预计多花了五六分钟 这个地方的时间过 长直接导致 时间非常紧张 在把诗歌的 三美 点到之 后 做意象分析的时候 就没有时间了 评课时 滕老师 对此也提出了自己的看法 他认为 老师的诱导性太强 以自己事先设计好的台词 诱导学生 不利于课堂的生成 我认为他的说法很有道理 这也正式预设课件教学的不足 之处 很难让学生有自己的主张 实际上是老师的预设代 替了学生的思考 这应该成为运用多媒体教学研究的课题 即多媒体课件和课堂的生成关系问题 让多媒体也和学生 能够产生互动 在诗歌绘画美的分析时 我挑选了一些很漂亮的图画 并尽量与诗的画面相吻合 这个环节 是诗歌画面美的再 现 时间不长 画面的转换很快 学生边读边赏 很容易 进入诗境 效果显而易见 评课时 滕老师认为 这个地 方是老师以自己对画面的理解代替了学生的想像 不利于 学生想像力的培养 这个环节如何改进