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浅谈初中地理课堂中的三级互动 湖北郧阳区 聂君良 教学活动的实质就是教师和学生直接或间接的互动构成了课堂教学的主要过程，师生之间、学生之间构成了课堂教学的主要过程，“以生为本”的教学中，我们首先就是要搞好“三级互动或三维互动”的教学。 一、 课堂教学中的互动类型 所谓课堂教学的三级互动教学就是我们常说的学生与课本、学生与学生、教师与学生之间发生的课堂互动，三级互动类型有三种：即生本互动、生生互动、师生互动。1.生本互动。所谓生本互动就是让学生带着教师课堂设置的问题，有目标地、带着问题看书本，带着问题自主学习，当然，学生在课堂有目的的反馈训练也属于生本互动，这一互动在课堂中约占时间的15到30%。这一活动的主题是学生，是学生围绕书本或问题展开学习，实现“学生与课本（或问题）之间的互动。2.生生互动。这是课堂教学中互动的主要形式，就是在课堂中，将学生分成小组，课堂上，教师设置问题后，由小组在规定的时间通过自学之后，围绕问题展开小组讨论，实现组内生生互动，实现“学生与学生之间的合作交流”。它在课堂中约占时间的30%。 3.师生互动。这是教师与学习者之间的个体互动，是课堂教学的常见互动类型，在课堂中约占是时间的40%。他直接表现为：师生之间的回答；教师提出要求，学生回应；学生做回应，教师进行评价；教师及时总结知识链有学生配合完成等。 二、三级互动模式的构建“互动”在初中地理教学中的是很重要的。那么，如何构建有效的三级互动，让学生学习的自主性、有效性得以提升？ 1.生本互动是实现小组互动的前提。要做好这些，教师首先要做到三点：一是设置前置问题，让学生带问题有目的学；二是规定时间学，提高学生的学习速度，让学生学习主次分明；三要静下心来学，每个学生此时的学习是自我学习，是看自己有多少知识会与不会，便于二级互动中与学生讨论，也便于三级互动中听教师的解析。这是检验学生自己学习的效果，这也就是我们说的“预习”、“前置学习”，与过去不同的是学生带着教师设置的问题学习课本（或教师出示的经典讨论），有目标，有重点，主次分明。所以，“问题的设置”是整节课的中心，需要教师充分理解课本和教学目标的基础上设计出“自学问题”，问题包容不到，整节课就会出现漏洞，问题巧妙，学生钻研的透彻，整节内容就好处理，学生才会有目的地开展生本互动。2. 生生互动。这种互动在目前的课堂教学中兴起较晚，主要原因是教师放不开，不敢放。这种方法就是各小组学生在生本互动（自学）的基础上，对教师设置的问题逐一展开讨论，重点的疑问要集中讨论，让教师设置的问题逐一解决，确实不懂问题在师生互动中去解决。生生互动的好处就是把时间和问题充分交给学生，能让给学生围绕问题展开讨论，充分发挥学生的自主主动性。这项活动需要课堂上分组完成。完成这项活动的方法就是：学生师本活动完成后，教师要求学生在规定时间，以小组为单位，先在小组内队问题展开讨论，对有疑问或有异议的问题集中讨论，各抒己见。当然，这类活动集中讨论时间一般控制在为10分钟以内，如果是分散开展讨论，那要根据内容的多少控制时间，否则时间无限度，学生讨论无截止，就会打无截止仗，讨论就会成了课堂的“暴乱”。3. 师生互动。师生互动是教师与学生两者之间的平等对话或交互活动。这是教学中的常规， 也是三级互动的第三步程序，就是学生完成“小组互动”之后，由教师集中学生针对的问题及讨论中的己见，由教师帮助解答，并形成正确观点。这种解答有“回应答、辨析答、训练答、实验答等”，最后将知识点形成整节课的知识树，实现让生生互动的内容得以完全解决，让课堂实现“静（自学）-活（议论）-收（归纳）”的基础程序。课堂教学中的师生互动是在和谐与冲突、有序和无序的转换过程中实现的，这实质上是一个师生不断“博弈和”磋商“的过程，是一个螺旋式上升的过程。 当然，在这一程序中，可以有教师对学生问题的讲解、有教师对知识链的总结、有教师和学生共同的活动。在这一程序中，教师的自生特点、教学风格、对师生互动的认识、理解、及以往的学习经验影响着课堂教学中的互动开展、互动的形式、互动的内容。学习者对课程的喜好、对教师是否有好感以及对学习重要性的认识，也会影响学习者参与师生互动的积极性和有效性。教师的大小座位的安排、墙壁的颜色、室内的光线等也对师生互动都有影响。教师、学生、学习环境成为影响师生互动的主要因素。 3、 初中地理课堂中三级互动的设计初中地理课堂教学不能仅局限于传授知识，更主要的是培养学生将所学的地理知识，充分运用到实际生活中。教师应该充分利用课堂教学，调动学生的学习积极性，了解师生的双边性，是双方形成一种相互影响、相互启示、相互感染的互激关系。1. 确立有利于互动的教学目标和学习问题。以往课堂教学偏重于知识的传授，过分强调知识的系统性、知识的偏深、偏繁，不利于师生互动。学生得以发展需要在知识的系统探究过程中进行，通过积极思考、主动学习才能实现知识的内化。教师应该树立促进学生全面发展的观念，把教学目标分解成多级目标，他是确立技能、情感多种类型的教学目标，让互动的对象优化拓展到全班学生，为全体学生提供机会。这样教师的教学目标便从单纯传授转向兼顾培养学生的情感和能力了。那么，要实现这一目标，我们的做法是：首先教师向学生展示本节的学习目标，让学生知道本节的基础知识、重点问题、难点问题，然后，教师将围绕“学习目标”设置的问题展示给学生，供学生“带问题学”，实现“生本互动”。 那么，要让“生本互动”实现好的效果，我们需要注意什么呢？实现“生本互动”的前提是做好“前置问题”的设置，这是核心。所以，我们教师要把握好教材的重点，难点、基础点，围绕本节的知识链和新要求设置问题，让几个问题能集中解决本节内容。在问题设置上，我们教师一般可以从两个方面来设置：一是课前设置（也就是本节课前预习），让学生课外去学习，这种效果一般不好，自觉的学生做，不自觉或学生忙了就会忽略；二是课堂前置设置，就是教师课堂上介绍完本节的教学目标之后，将围绕目标设置的内容以问题形式展现出来，然后让学生带问题去课堂学习。这就是我们常说的课堂上带着问题的前置自学。当然，教师在设置这种问题时根据教师上课的需要可以采取有两种设置：一是集中设置集中学，就是教师将围绕重点和目标设置的本节内容自学问题一次性向学生公开，让学生一次性自学完成；另一种是分散式的，就是教师将问题在一节课中分散成几次设置，每次只看有指向的部分内容。这种比较常见，容易让学生接受，也有利于教学。 2.建立有利于互动的教学评价方式。建立有利于互动的教学评价方式就是运用不局限于学习成绩的总结性评价，不局限于优生为互动对象，综合使用确定教学效果的形成性评价、察明学习准备和不利因素的诊断性评价方式来展开有效的师生互动。如果教师对学生进行客观的全面的评价，他们往往会感到鼓舞，表现出较高的学习热情，从而发挥学习的潜力，主动参与到学习的互动中来。根据学生心理学介绍，学生有良好的“鼓舞士气 ”，无论是精神还是物质激励，那就像“催化剂”，鼓舞学生士气。当然，在条件具备的情况下也可采取有形评价。所以，我们要建立好的评价，促进教学。 在我们地理教学中，教师在课堂上的评价形式有许多：有星级评价，有成果评价，有语言评价等无形评价。所谓的“星级评价”就是教师在课堂上针对“小组”展开的评价，教师根据各小组讨论的积极性、回答问题的积极性、帮助别人的积极性等，对小组以“星级评价”。这种评价可以拿出黑板的小空间，设置小组表格，节节如此，地理教师将组评价一月一公布，构建学生“小组互动”的主动性，对学生有极大的鼓舞。 3. 创造有利于学生互动的课堂学习空间布局。课堂教学空间布局影响着学习的氛围。改变教室的学习空间布局，创造便于师生互动的条件显得十分重要。传统的课堂教学中，教室的布局主要采取“秧田式”的座位编排，虽然保证了学生上课时良好的课堂纪律，便于教室内对学生的管理，却限制了学生的活动空间，不利于互动。教室要改变课堂呆板的学习空间布局，因地制宜地采用组块型、马蹄式、伞状性、多元的空间型等多种布局模式。在我县的地理课堂上，“组块式”较为常见，有利于小组探究。当然，组块在分配上要杜绝“学习好的组”、“成绩差的组”，组组人员之间要保证均衡，有优有差，确保优生能在互动中帮助差生。为了有利于评价，地理课堂上我们还可以将学生分成特殊“互动小组”，如设置“欧洲组”、“亚洲组”、“非洲组”、“南极组”、“南美组”、“北美组”；还可以根据课堂内容的需要设置新的小组，如讲到“美国”，可以根据需要提前以美国的几个大城市为名设置组名等等；另外，我们还可以利用地理的特点设置“中国游”、“世界游”的奖励项目，将学校及教室的某些点设置为“著名的成果旅游点”，对有成绩的小组或个人设置“奖励游”，凡是游了的均有记录，这样告知全校学生，让他们依次为荣，答答激励学生的地理兴趣。总之，无论有形评价还是无形评价，这些都是促使学生学习积极性的灵丹妙药，促进地理教学，让学生体验学习的成功和快乐。4. 采取多向交流与合作。变师生单向、双向课堂交往为多向的全通式的课堂式互动，努力提高每个学习者的课堂参与率。传统的课堂教学大都是师生间单向和双向的交往，交往面窄；教师的提问和教学内容安排常常只是针对部分优秀学生，学困生较少得到教师的直接关注，这种不平等的现象限制了大多数学生的发展。现代教学论主张师生全通式的多向交往，教学内容和问题面向全体学生，努力调动每一位学习者的学习潜力，使师生彼此处于一种心理期待和认同的情境中。师生多向交往的有效策略之一是合作学习，它把分组教学作为主要的教学形式，有师生的双向交往变为多向交往。合作学习的主要方式有游戏竞赛、成绩分阵法、切块拼凑法、小组探究法、共同学习法等。总之，新课程决定教师的角色要做重新调整，教师要努力激发学生的学习兴趣，在点燃学生智慧火花的同时也迅速提高自己，从而达到教学相长的境界。由此，在课堂中，师生关系不再是“人物”的关系，而是与学生平起平坐的“你我”关系。