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第 1 页 共 3 页 三峡教学反思三峡教学反思 一 以读为线组织教学 通过对课文的多遍不同 形式的读 完成教学目标 提高学生的语文素养 我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美 的意境 简明地作了文学常识介绍后便进入了课文的 学习 首先 我让学生结合书下注释弄清字音 自行 朗读课文 再由老师带感情朗读 在读准字音的基础 上 一下子便把学生带到课文的意境中 然后再由学 生仿读 边读边体会 读中导 读中悟 在两遍三遍 的朗读中 学生大多对文章有了较深的印象 至少大 多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了 因 为我特别欣赏洪镇涛老师创导的 品读 教学法 所 谓 品 即发现 欣赏 咀嚼 感受 要想真正品出 文章的味道 没有读的过程是不行的 品 要以 读 为基础 而 品 过之后要用 读 来丰富语 言的积累 先读后品 品品读读 反复诵读 涵泳文 意 才是学好一篇文章的方法 特别是如 三峡 般 美若仙境的文章 二 教学过程中力求还学生以自主学习的空间 文言文是一种知识载体 它承载着传授知识的任 务 但又绝不是惟一的任务 更不是根本任务 记得 第 2 页 共 3 页 在第一次给学生上文言文课时 我就让学生讨论过为 什么学习文言文 我理解其根本任务是让学生接受古 代文化的熏陶渐染 提高人文素养 这样面对一篇文 章 如果肢解开来读 必然失去其原有的韵味 所以 在教学中 我力求让学生在整体中去解读语言 真正 实现学生与古人的对话 学到活的知识而不是孤立的 字词 于是第二个环节就是弄懂文意 依据新的课程 标准 文言文阅读可借助注释和工具书 我大胆地删 节了过去串讲这一环节 完全让学生借助注释来读课 文 若有不能解决的问题 再拿到课堂上大家共同讨 论解决 实践证明 有了前面品读的基础 学生是完 全可以自行解决文意串讲这个问题的 三 玩味佳句 抓住文眼 如果说前面的读是在为品做准备 那么真正的品 就在学生对文章优美佳句的欣赏上 这一环节我首先 让学生找出自己喜爱的地方 然后说明喜爱的原因 许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面 于是便抓住机 会 诱发联想 想起一些与此地情景相似的诗句 培 养学生的想像能力 夏季水流湍急 学生由原文想到 了李白的 早发白帝城 还想到了许多写水的诗句 这既是一种对课文的理解 又是一种知识的迁移 有 的学生欣赏 清荣峻茂 的图景 于是课堂上对这四 第 3 页 共 3 页 个字进行展开扩写 用自己的语言将这四种图景描摹 出来 还有的学生喜欢秋季的凄清 面对两岸高峻的 山岭 聆听悲哀婉转的猿的叫声 体会空谷传响的幽 深 触景生情 这种直接面对文本的倾听和思考 拉 近了学生与古代时空的距离 仿佛听到了作者旷远的 呼唤 仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰 如果说 三峡 的山中有水 水中有山 山水融合 那么学
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