把思想品德课堂还给学生.doc

把思想品德课堂还给学生学习杜郎口中学教学改革有感太仓市浮桥中学 刘勇论文摘要：杜郎口中学因为创造了全新的课堂教学模式成为中小学教学改革的一面旗帜，这种“杜郎口模式”给我们的思想品德课堂带来了宝贵的启发。长期以来，我们的思想品德课堂存在着效率低下的问题。相信通过科学的理论指导，合理的方法，我们一定会把思想品德课堂还给学生，并且能促进学生和老师的快速成长。当然这对我们教师也提出了更高的要求。关键词：杜郎口 思想品德 课堂 学生我校于2009年3月举办了校级青年骨干教师培训班。在培训班上我们观看了杜郎口中学教学改革的录象。得知一所即将被撤并的农村初中，因为一场教育革命起死回生。一群来自农村的普通学生，因为教学模式的变化，由普遍厌学到学会学习，爱上学习，并享受到学习的快乐。而这一切变化集中体现在课堂上的变化。杜郎口中学把课堂还给学生的做法，不仅提高了学生的学习兴趣，潜移默化间，还对学生的学习能力、合作精神、性格等带来了意想不到的变化。观看录象后，我对我们现在的思想品德课进行了反思。尽管我们也尝试着把思想品德课堂还给学生，但是仍然存在着以下这几方面的问题。一、现行的思想品德课堂存在的问题：1、从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间过多，学生独立思考的时间过少，甚至有个别教师还在满堂灌。2、从课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正从讲台走到学生里，学生仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。3、当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？有多少人还没有真正理解，把握？是否体现面向大多数？教师心中无数。课堂里只满足于对学生的集体发问和学生的机械回答。4、让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，一堂课中学生发言的机会极少，甚至根本没有机会。5、把课堂还给学生，流于形式，无实质的变化。进入课堂，看到的只是学生课桌椅排列形式的变化。授课的形式依然如故，体现不了这种变化对课改有何意义，甚至有时还影响到学生对老师正常讲课堂板书的视线。课堂教学存在的上述问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主观能动性还远没有到位。但是，在课堂教学过程中，如何实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，从而成为要学、会学的主人翁。还需要我们在教育教学实践中大胆的尝试，不断的探索，还需要我们有科学的理论依据作指导。二、把思想品德课堂还给学生的科学理论依据美国教育理论家罗杰斯的“经验学习论”和马斯洛的“心灵教育”论是我们把思想品德课堂还给学生的主要理论依据。罗杰斯认为：自觉地、主动地学习，对学生具有意义和趣味性。马斯洛认为：教育的目的是使学生“自我实现”,教育要提供维护和发挥“浅能”的良好条件,使学生成为能够自己指导的、对学习有信心的、有自我实现目的的人。其次,现代教育理论也指出：教育的本质是通过提高和发展学生个体的主体性,使学生逐步地由自然人转变为社会人。在教学活动中,学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高,都必须通过自身的主观努力才能达到。三、把思想品德课堂还给学生的合理方法：第一、将课堂变成“座谈会”。初中的学生作为一个特殊的群体，他们兼具了小孩与成年人的双重心理。好奇、积极、主动、爱发表意见、自制力差是初中生的特点。这样一来教师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理。“堵不如疏”。为此，教师就可以挤时间让学生尽情地聊个够。如教学“自觉履行环保义务”这一内容时，为了使学生以实际行动落实环保为目的，提出“我校还存在哪些环境问题，你有哪些好的措施和建议？”学生思维的闸门一下子被打开了，纷纷站起来说：“学校死角没有利用起来搞绿化”“食堂剩饭不能乱倒”“学校操场尘土飞扬，应种点草”“学校对小卖部应加强管理”等等。听同学们这么一说，我校环境问题还真不少呢。为了让同学们能更好地做到“知、情、义、行”的统一，随后我又把全班分成四个小组：“蓝天绿水点子公司”、“学校食堂负责人”“环保小卫士”“校长办公室”，让他们分角色地为学校提出合理记建议。这样一来，把课堂的气氛推向了高潮，学生都认为自己是学校出金点子的高手，每个人也都从自己的角色出发，为学校的环保献计献策。通过这样的教学，把个性还给学生，充分调动和发挥学生的学习积极性，激发了学生的灵感，也培养了学生的创新能力。 除了利用课本自身设计的问题外，教师还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。如：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的效率？生活中遇到不开心的我该怎么办？遇到火灾时我们应该怎样逃生？为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。针对具体问题学生都有自己的不同看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。第二、将课堂变成“辩论赛”。初中学生虽然年龄还小，但是他们往往对许多问题都有了粗浅的是非观。在很多时候他们对一些问题的看法会使的教师和家长大出意外。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。这种“辩论”式的体验学习需要注意以下几点：1、辩题的选择一定要符合初中学生的特点。比如：在初中生中“追星”现象成风。根据这一实际，在讲授“我心中的理想形象”时，教师就可以设计“追星有益还是有害”的辩题。 2、在辩论开始前，教师应适当点拔，启发引导，鼓励学生不拘泥于课本，敢于发表自己的见解，充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。 3、辩论时，教师可充当主持人，也可以请课代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。 4、辩论结束时，教师应当对本次辩论进行及时的总结。这是十分重要的一个环节，也可以说是落实教学要求，完成教学任务的关键。在这一环节，教师应该针对正反两方的同学的表现，结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价。“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和“主角”意识。第三、将课堂变成“实验室”。初中的学生抽象思维能力一般都还不强，一味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对思想品德课的兴趣，导致上课时没精打采。那么如何将抽象的理论在潜移默化中传授给学生呢？我认为如果在思想品德课中也能引入如物理化学课的实验环节，那么一定能将抽象的理论转化为生动活泼的形象行为。如：在学习“创建新集体需要共同目标团结一致”这一知识点时，就可以引入物理的力和反作用力的实验。通过两个学生从两个相反方向推一张桌子，与从同一方向推一张桌子的对比,让学生思考为什么会有不同的效果。从学生细心观察实验，认真思考后得出结论：只有大家心往一处想，往一处这样方能战胜困难，取得成功。实验虽然结束了，可留给同学们的思索仍在，同时还使学生发现了各个学科之间是可以有相互内在联系的，从而培养了学生的动手动脑能力。第四、将课堂变成“小舞台”。歌曲、小品、游戏等都是大众喜欢的文娱形式，在思想品德课中偶尔插入歌曲、小品、游戏，能让同学们在身心放松的同时有所思考、有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。 如：在学习“防范侵害，保护自己”这一知识点时就可以使用小品教学法。请几名学生表演一个小孩在陌生地为了到达目的地搭乘一辆摩的后，可能出现的几种发展方向。学生一方面能将自己生活中的所见所闻表演出来，满足了表现欲望，另一方面又能引发思考正真正领会到要提高警惕，增强自我保护意识。这样穿插了小品、歌曲、游戏的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生各方面才能的发展，又能使学生开动思维牢固掌握所学知识，同时，还使学生分享到快乐，体验到学习的多面性，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。四、把思想品德课堂还给学生的好处：我认为把课堂还给学生有以下一些好处：第一、可以避免师生之间的对立情绪。传统教学往往是教师反复叮咛，反复纠正，时时处处在课堂中讲个不停，以致引起学生的厌烦或逆反心理，而造成师生之间的对立情绪。把课堂还给学生后，师生共同活动的核心是学生的学习活动，而教师又能够心甘情愿地从传授知识的主角退而成为学习活动的支持者和帮助者。这样师生间的对立情绪得以缓解。第二、可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个别辅导，更有时间辅导差生。第三、可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以大大激发他们的参与意识。第四、可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体，视实际情况而确定教学目标。这样，学习环境相对宽松，对差生压力不大，逐步使差生乐学，从而营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。五、把思想品德课堂还给学生对老师的要求：把课堂还给学生对教师的知识结构、工作责任心、组织课堂教学的能力提出了更高的要求，主要表现在以下几个方面：第一、因为课堂以学生为主体，教师讲授的时间不多。因此，教师必须钻研教材，精心备课，准确把握教学的重点、难点。只能精讲，针对性的讲，而不能面面俱到。因此，对教师的备课、讲课提出了更高的要求。第二、因为课堂是以学生为主体。因此，组织教学活动，调控课堂便成为课堂教学中的关键。教师更应具备调控课堂的能力，随时发现问题，解决问题。要控制好课堂教学的进度，而并非是放任自流。第三、更应发挥因材施教、对症下药的教学效能。对不同的学生有不同的要求。不能让优秀生浪费时间，更不能让差生无所事事。要充分体现学习的层次性，体现出班级的整体学习和个别辅导，让所有学生都有体现自身价值的机会。通过研究我深深地体会到：学校应该是学生学习、娱乐、求知、自我发展的殿堂；课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、“充满生命活力”的场所。学生应该是学习、研究的主体，他们应该得到的是渔猎的方法而不仅仅是猎物和鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共