卜算子 教学设计教案

卜算子 教学设计教案 1/3卜算子送鲍浩然之浙东【教学目标】1品读“水”“山”“春”几个意象的内涵。 2品析词人寄情于景的手法，体会词人含蓄深沉又豁达的离情别绪。 3借助想象感悟拓展诗词优美意境。 【教学重难点】1品读出“水”与“山”“春”的丰富内涵，品析寄情于景的巧妙手法。 2从词人对“春”的“送”“赶”“住”一系列的想象中感悟出他对友人深沉博大的情意。 【教学过程】 一、创设情境，导入课题同学们经历过离别吗？大家对几个月前小学毕业典礼的情形仍记忆犹新吧，的确，离开陪伴自己五年之久的同学、老师、教室、小花园，心中一定感慨万千。 多情自古伤离别，文人墨客常常将离愁别绪化作优美诗篇，至情至性，令人回味不已。 今天我们一起学习一首宋词卜算子?送鲍浩然之浙东。 二、解题1提问“卜算子”是这首词的哪一部分？（词牌名，用来规定曲调格式。 ）2提问题目“送鲍浩然之浙东”是交代词的主要内容的。 请解释。 （明确“之”的含义，浙东是浙江东南部即江南，是鲍浩然的故乡。 ） 三、朗读先请一位同学朗读一遍，把握好诗句的停顿，老师加以适当点拨指导，全班同学再齐读。 四、解读上阕，品味“水”与“山”的丰富内涵。 1提问这是一首送别词，词人在上阕中给我们描绘了一幅什么画面？（有山有水，还有与朋友问答）2提问词人是怎么写山水的？这两句是什么意思？2/3（“水是眼波横，山是眉峰聚”，水像目光一样横流，山像眉峰一样聚集。 ）3提问词人选用“眉”“眼”来形容“山”“水”有什么意图？（教师点拨细品“横”“聚”的涵义，“水横目光流转，山聚眉峰微蹙”）（因为女子的眉眼可以传情达意，所以作者运用暗喻，借“眉眼”喻“山水”，赋予山水灵性，山有情水有意，而脉脉不语，恰恰点染了浓浓的惜别之情。 在此，山水替代了词人依依惜别的眉目，对友人的深情传达的优美而含蓄。 ）4“欲问行人去那边”，为什么不直接回答“浙东”，而答成“眉眼盈盈处”呢？（教师点拨“盈盈”含义 一、清澈晶莹； 二、仪态美好； 三、某种气氛情绪充分流露。 不限定，学生可以从各个角度分析。 ）（由“盈盈”含义可探求“眉眼”有三重含义，第一，晶莹碧透的春水，青翠苍莽的春山，表明浙东山清水秀。 第二，鲍浩然故乡的青山秀水在翘首以盼。 第三，仪态美好，让人联想到故乡有深情佳人殷殷盼归的目光。 ）教师小结词人“化山为眉，以水作眼”将一路千山万水替代自己深情目光，目送友人渐行渐远的背影；也联想到江南的青山秀水以及佳人的翘首盼归。 （板书最深情的凝望）过渡设问上阕作者选择“山水”寄托深情，那么下阕又有怎样的离别之举？请齐读。 五、解读下阕，品味词人借“春”给友人的深沉祝福。 1下阕词人主要抓住什么事物来写？（春）2用什么修辞来描写“春”？从哪里看出？（拟人。 “送春归”将“春”当作友人一样送别。 然后还有“赶上春”、“和春住”）3这首词主要写“送君归”的，这里又写“送春归”，这样选材是否偏离？为什么？(教师点拨第 一、“春”象征美好、温暖。 第 二、“才始送春归，又送君归去”递进表达一连送走两位朋友的双重失落，更加重了离愁别绪引发的孤独感。 )4词人接着写“若到江南赶上春，千万和春住”，“若”什么意思？（假如，这个词可见是王观在想象朋友一路回故乡和回到故乡的情景。 ）5下面请同学们想象一下，鲍浩然在回江南的一路上会看到什么？回到故乡后生活得如何？（分小组相互说说，等会请各小组同学来分享自己想象到的场景）教师预设鲍浩然一路追赶春天的脚步，而“春”所到处，万物滋长，恰如王安石所说的“春风又绿江南岸”，“春风”一路染绿了江北江南，鲍浩然就一路看到春天打开了卷轴春水潺潺点缀着春山莽莽，春雨绵绵滋润了春草绒绒；说不尽的繁花似锦，道不完的草长莺飞。 回到江南还能与佳人团聚，把酒言欢；其喜洋洋，其乐融融也。 3/36“千万和春住”中的“千万”起强调作用，再显词人对友人的祝福之深切。 （此处可以让请学生反复朗读这几句，把握好重音部分，体味词人的深情。 ） 六、知人论世，升华词境。 1王观千交代万交代朋友要“和春住”，而他自己的“春天”呢？（离开了）2王观和鲍浩然是怎样认识的？3总结升华这首词的送别意义。 （哪怕送走了春天还要设法追赶它，春天哪怕已经归去，却仍能为友情留下脚步。 板书“虽送犹赶”“虽归犹住”）（词人在上阕借助“山水”送给了友人最深情的凝望，下阕又借助“春”致以友人最温暖的祝福。 板书“最温暖的祝福”。 ）（现实生活中时光不可能为任何人留下匆匆脚步，但有一样东西可以留住友情，有了这份情意，于是这场送别虽有“送”行，心却从未“别离”，板书“送而不别”。 ）深情朗读整首词。 七、学习心得小结最后请同学总结一下，今天学了这首词后，假如以后你写离别