浅谈中学地理课堂之大气、思辨与高效

初中地理教学之新气象-大气、思辨、高效广东顺德德胜学校 邹保平关键词: 大气、高效、思辨、课堂、教学模式传统教学已走向一个极端，学生学习负担越来越重，学习的意义逐步功利化，学习的过程是僵化、冷冰冰、无人情味。这是与社会进步、时代发展相悖的教学理念，但却在中国大地大行其是。我们需要一场教育的变革，而改革的主战场在课堂，那么，就要回归一个问题，我们需要怎样的教学，怎样的一堂课是好课，一堂受学生欢迎的课？学生期许的好课，广东教育厅教研室魏恤民曾对一些中小学生做过采访调查，问他们什么时候学的最好？他们的回答是：当我们有兴趣时，学得最好。当我们身心处于最佳的状态时，学得最好。 当教学不是千篇一律时，学得最好。当我们遇到理智的挑战时，学得最好。 当我们发现知识对我们有意义时，学得最好。 当我们能自由参与探索与创新，学得最好。 当我们被关注和信任时，学得最好。 当我们能够学以致用，学得最好，形式要多样。 当我们喜欢的教师上课时，学得最好。从这次调查,我们深深感受到，怎样的一堂课真正让学生欢迎是每所学校值得研究，每位教师值得思考的课题。自2001年全国初中和小学进行新课程标准试验，2005年高中也实施新课程改革，广东顺德德胜学校紧跟时代潮流，主动积极实施教育改革，追求大气、思辨、高效课堂。鉴于当前的教育困境、学生对好课的诉求、学校课改的导向等，笔者作了一番思考和研究，如何构建既让学生欢迎又能满足学校发展的地理教学，一堂具有大气、思辨、高效的课堂。一、大气课堂、思辨课堂、高效课堂的界定要实施大气、思辨、高效的地理课堂，首先要界定，什么样的课堂才是“大气、思辨、高效”课堂？1、大气：大气课堂，就是开放的课堂，不拘泥、不僵化，以生为本的课堂。我们不应不停留在传统教学思想，要积极去构思师生和谐、活动多样、思维灵活开放的课堂；不拘泥于教材，积极寻求充满生活、走出围墙、跨学科的资源开放课堂；不做十年不变的老三样，要做一个追赶潮流的、有时代气息、信息技术整合的开放课堂。由此，才能为学生创设一个温暖的、彼此接纳的、相互欣赏的、与时代接轨的学习场所。讲大气，首先是观念的大气，一切以学生发展为中心、以快乐成长为根本。大气课堂凸出学生的主体性，主动性，积极展开自主学习、合作学习；要求老师放下所谓“师道尊严”，俯下身与学生交流，言传身教，且师且友；减少课堂霸气，多些尊重，增加教师和气、包容；面向全体，分层教学，优中差都受关注或激励；师生和谐互动、学生乐学，充满文化、思想和智慧的碰撞等。 大气课堂需要课程的开放，思想的自由，生命的激情。陶行知先生说：教育即解放；教师即开发；学生即创造；教室即成长。以生为本，在课堂上表现出教师的教学张力，教师的机智、教师的包容。大气课堂的价值不是体现在分数，而是体现在生命的成长，智慧的传承和创新。为此，地理课程标准中最重要的理念之一就是构建对学生生活有用的地理，对学生终身发展有用的地理。其次是组织形式的大气，正如北京大学校长蔡元培先生曾以“思想自由、兼容并包”为校训，不管传统和现代教学法，如板书、板画、板图与多媒体各有优势，精讲和师生互动各有擅长，自学与合作各有千秋。也不管是本专业的和其他学科的，只要有利于学生发展，切合课程标准，都应拿来主义。如历史科情景剧表演、物理科的实验验证、英语科角色扮演、语文科的想象作文、政治课大辩论、生物科实物解剖、数学科的试错教学、美术科素描、信息科的网络、微信教学等等，也不管是教室内和教室外，只要能让学生学会地理、会学地理、乐学地理、爱上地理，我们可以在校气象站学天气与气候，可以到到顺德博物馆学聚落，通过每年的游学组织学生学习南方北方的差异、地形地貌与当地居民的生活等知识。第三是资源途径的大气。教师是教学的开发者，要破除惟教材论，教材只是精选案例、活动、图表的组合，教师要理解课标，深挖教材各模块的结构层次，各知识点之间的思维逻辑关系，找到重点、难点、与学生生活结合的生长点。教学资源中教材是最重要的资源，但我们还可以在多种途径中找到更鲜活、更有趣味性、教育性、思辨性的图片、视频、文本、动画素材和案例。如网络资源、报刊资源、社区资源、家长资源、学生生活体验、教师人生经历本身就是很好教学教育资源。2、高效：就是务实的课堂，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。课堂的高效，始于教师，源于学生，止于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。首先要效果好，效果好体现在教学过程中学生的自主性、参与性、互动性和生成性，整个课堂，学生是否思想集中，兴趣盎然、积极思考、踊跃发言、热烈讨论；学生是否敢于质疑；是否有一定程度上的自主见解，有创造性学习场景呈现。是否有目的有计划，是否自主、自觉，有良好的学习反思；是否在不断地调整不良习惯。师生情感交流自然，和谐民主，充满思辨和智慧碰撞的火花。我们经常可以看到这样的情形，学生每天的学习处于亢奋的状态，遇到难题如获至宝。其次效率高，教与学效率高主要在学生预习是否到位，是否能总结当堂学习所得，课堂练习是否成功率较高，是否实现有更新的或个性化的发展目标达成。可从两个度进行衡量：精力流失度和目标达成度。精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。一节课下来，学生吃得饱、吃得好、吃得香、还想吃，就是高效率。同时对教师的备课和批改作业工作量无明显增加，努力付出与效果是否成正比，还是反比。我们要杜绝题海战术，更反对劳命伤财。第三课堂效益高，主要得看三维目标达成。让课堂互动中实现最大效益化，推动学生学会、会学、乐学、创学。需要我们注意的是，高效只是理想课堂的价值取向之一。高效课堂不一定是理想课堂，但理想课堂一定是高效课堂。高效课堂就是务实课堂，课堂要务实，就得有具体的操作，扎实的过程。课改不应全盘否定传统，教师的学术引领，组织、引导和精当的点拨以及必要的讲解、纠错不能丢。学生的实际学力被真正的发掘，兴趣和自信才可能被激发，才可能释放出学习热情。课堂务实是教师的第一要务，牢固树立落实学生的“学、思、练”的思想，实实在在做好教学的每个环节，切实提高教学效果。3、思辨：就是引发学生对地理现象质疑问难，让学生主动思考、思索，探究未知，培养其科学思维、辩证思维、衡量利弊、辨别是非的能力，生成地理智慧，建立正确的资源观、世界观、人生观，立德树人。我校特级教师全仁经老师指出教学本质就是融入了情感、智慧和德性要素的思维对话，一节没有思辨的教学，定是缺乏智慧、缺乏活力的课堂。学起于思，思起于疑。 问题的设计一定探究性、趣味性或独特性，应符合以下三条件：“所提问题应为学生未知；能与学生已知发生冲突，造成新的认识不平衡；通过已知的“复苏”或改组，使新知纳入原知，扩建成新的认知结构。二、构建大气、思辨、高效地理课堂的几种常用教学模式和做法基于以上思考，我们可以认为真正的大气、高效、思辨课堂，关注的是学生的终身发展，那么如何将这些理念融入到地理教学中呢？德胜学校地理学科老师近些年揣摩出几招，组合在一起形成套路，按学术说法就是教学模式。模式是组合拳，教师的理念理解越深和经验越丰富，就像老拳师一样组合拳的招数就越多，不同的“对手”，他会采用不同的组合拳，才能有效打击。按教学过程中的理念思想，我把地理学科常用课堂学习模式分成探究式、活动式、自主式等1.探究式学习：依据教育家布鲁纳提出的发现教学法，在教师的启发诱导下，学生通过对一些地理事实和地理问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论。在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。其基本流程如下示意图：以初中教材中 等高线一课为例，课标要求是在等高线地图上，识别山峰、山脊、山谷，判断坡的陡缓，估算海拔与相对高度。本节内容基本概念多、内在逻辑思辨性强，知识抽象难以理解和把握。因此本课设计采用探究式教学。首先从生活出发，设计一个情境，采用视频重演抗日战争中著名战役平型关战役片段，由鲜活具体形象的事例入手，激发学生的兴趣，引入“为什么我指挥官在装备落后的情况下能大获全胜？”问题，进而引出“等高线地形图”，让学生分组讨论等高线的几个特点，如等高线上的数值的含义？等高线之间的高度差是多少？等高线密集代表坡陡还是坡缓？等问题，然后让学生分享交流，基本理解“等高线”的概念内涵和特征。第二步，引导学生观察“等高线模型”确定山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等山体部位和形态特征，然后分组讨论分析如何使用等高线确定以上主要地形，教师归纳其地形判定基本方法。第三步回到生活中，一是根据平型关等高线地图分析八路军伏击日军的军事部署是否合理。最后，回到生活组织学生郊游登山活动，可以设计三个问题：登山比赛考察学生坡的陡缓判断；选择露营考察学生山谷地形中河流的分布；寻宝活动中考察学生根据地形图判断山体局部地形的能力。经过以上一些的探究活动，学生基本达成课标要求。2.活动式学习：活动式学习又称主题活动式教学，也有人称情景教学，是一种借助多样化的主体活动、引导学生参与其中，乐在其中，以创造能力和实践能力培养为核心、谋求学生和谐发展的教学方式。78年级地理新教材有154个“活动”，承载了许多重要的教学内容，是教材必不可少的组成部分。这些精心设计的活动，引导教师要给学生留出活动的时间和空间，设计好活动教学，引导学生在活动中体验，在活动中发展。其基本流程如下示意图：以初中教材中聚落一课为例， 新课标要求是：运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；举例说明聚落与自然环境的关系；懂得保护世界文化遗产的意义。本节课内容难点不多，几乎源于现实生活，核心问题是说出聚落与自然环境的关系。因此本节课我采用活动式教学方式，创设相应的生活情景去体会、理解、归纳出聚落与自然环境的关系。 首先，设计情景一“人类你的家是怎样的呢？”，用对比鲜明的图片展示出乡村与城市，并设问“你更喜欢乡村，还是城市？”，引导学生理解两大聚落的形态和功能特征的差异。其次设计情景二“寻找人类先祖的足迹”，给出一幅有山有水有平原有湖海的画面，引导思考我们的先祖会考虑选择到哪个地方安居乐业呢？归纳出地形、气候、水源、土壤、植被等自然环境对人类生活生产的影响。接着设计情景三，给出世界各具特色的民居图片，依据它们的建筑风格和功能，判断他们应分布在哪种区域。进而了解人类的家居风格也与地理环境密切相关。最后设计情景四，展示人类文化遗产图片，如我们顺德清晖园、西山庙、碧江金楼等都是我们顺德人智慧结晶、文明的传承，然后引发学生思考“世界文化遗产面临什么问题，你认为应该采取哪些保护措施？”以上四个情景环环相扣，充满人文气息，直指核心问题“聚落与自然环境的关系”，很好地培养学生在生活中发现地理问题，善于思考地理问题的能力。3.自主式学习：就是在教师的指导下，学生通过自学，讨论、交流等方式，积极主动地进行学习，让学生自己为一课题（任务）去摸爬滚打，去尝试、去犯错、去衡量利弊、去找解决办法。 把课堂还给学生,把自主选择权还给学生,把快乐还给学生。其基本流程如下示意图：以初中教材中中国的水资源一课为例， 新课标要求是： 运用资料说出我国的水资源时空分布特点及其对社会经济发展的影响；结合实例说出我国跨流域调水的必要性。本课难点不多，重点是归纳出我国水资源的时空分布特点，这些只要给予足够的信息和讨论时间，相信学生能够自己解决。因此，本节课我采用网络自主式学习方式。首先，建立一个中国水资源的专题学习网页，把相关的新闻、中国水文资料和图片分类编入其中，做好链接，给学生一个网络信息获取、交流、分享的平台。然后，展示广东旱灾的图片，从广东连续三个月大旱，引导学生角色扮演，扮演社会的某角色(如居民、水利部门官员、工厂等)，说说他们对我国的水资源最忧心问题有哪些?进而归纳出本节课的几个核心问题： （1） 中国水资源利用不当（浪费、污染） （2） 水资源的时空分布不均 （3） 如何解决它?（4） 顺德的水资源如何? 此环节一定让学生展开，因为发现问题比解答问题更为重要，努力培养学生的问题意识，刺激他们的自主探究的兴趣。其次，根据以上核心问题，让学生分组讨论，结合网络、教材资源，制作出简易课件（PPT）；在此环节老师下去加入讨论和指导，提高课堂效率。最后环节是成果展示和点评。让每个学生参与其中，每个学生都有展示自己思考智慧的机会。自主式学习可以为学生创设宽松的学习环境，但前提是教师的综合素质要高，如课堂管控能力、网络和信息技术水平、学生分组活动高效组织能力等，要很好地完成此类课程，教师有必要提升“小组合作和学案”的两大策略的效能。三、打造大气、思辨、高效地理课堂的动车组小组合作小组合作是实现高效课堂的重要支点，我们倡导的合作学习就是通过小组的方式进行的，我们常常把小组合作学习充分的课堂称为“动车组”课堂。小组合作学习是由46名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励的学习过程。在培养学生合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识和激励学生主动学习等方面有着不可替代的作用。这种学习形式，很多学校多在做，我就简单说说。(1)科学分组 ，分组不简单，学科老师要与班主任密切联系，对所在按“同组异质，异组同质”的原则和自由选择相结合分组，好中差搭配，动静搭配，男女搭配，保证小组互动，积极性好，实现小组互帮互助。 (2)小组引擎-小组长，小组长必须有领袖气质，这样可以管住小组组员、协调关系、组织活动，通过活动磨合，形成团队。组长不一定是成绩最好的，也不一定是终身制，但一定要自制能力强，责任心强、成绩中上，人缘好的学生。(3)团队建设，小组经过磨合逐渐会形成学习利益相连的共同体，这个团队要有自己的精神文化特质，因此建议一、创设组名，激励奋发向上；二、形成组训，确立小组共同的信念，用格言、警句等方式表达出来，激发小组的进取心、凝聚力；三、设计组徽，放在自己组桌面，激励团队同舟共济；四、拟定帮扶目标，让优者更优，弱者变强。(4)规范管理，明确小组成员的职责和任务，让组组有事做、人人想展示。(5)评价激励，是小组合作的催化剂，合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，学生“火”起来。如评表现最佳、最有思想、最团结小组或最失望小组等，也可因人施评级及时激励，或建立积分表，阶段性激励。(6)及时调整，及时关注小组的人际关系和协作情况，如在小组多次竞争中落后，说明小组搭配存在问题，小组长与组员的矛盾已不可调和等状况。四、善用大气、思辨、高效地理课堂的脚手架-导学案 导学案是教师编写用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案和辅助资料，是教师实施自主学习及其重要的脚手架。导学案组成：目标（三维、重难点、学法