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依托学案教学 推进高效课堂八年级物理导学案使用心得体会许昌市二十中学 张 艳自上学期我区开展高效课堂活动以来，我校教师积极开展导学案、高效课堂相关理论知识的学习研究，并在教学实践中大胆尝试。本学期开学后，我区在七年级语、数、英、史、地、生、八年级物理七个学科开始使用统一编写的导学案，我校及时针对导学案的使用对教师提出相关要求，修订了教师评课标准和学生评价制度，加大推门课的力度，举行了导学案教学优质课评比等活动。教师通过两个月的学习、实践、研讨，在运用导学案，推进高效课堂方面有了更多的亲身体会，感觉收获颇多、受益匪浅，在学案的使用上都有了极大地改进，在课堂教学活动的设计上都能够体现教师、学生的双主体作用。下面我就从八年级物理导学案使用的基本操作流程方面谈谈在课堂教学模式运作中的一些做法。一、抓好课前预习，落实先学后教，以学定教我一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料或与同学探讨等方式把学案上的学习目标和知识结构进行思考和探究，对照学案进行预习。首先要求学生通过预习实现基础突破，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。然后把学案上自己能解决的问题完成，在疑问处做好标记，上课时解决。其次，坚持在课前检查学生学案的预习情况，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。同时依据学案的完成情况划分等级计入小组成绩，特别优秀的学案向全班展示，供全班借鉴。此外，鼓励学生把课前做的与本课有关的小实验记在学案上，上课时与同学分享，大大加强了学生进行物理实验的兴趣和预习效果。这样抓好了学案的预习环节，既可以引起学生对学案的重视，保持完成学案的积极性，保证学案的完成质量；又能培养学生的自学习惯、探索精神，也提高了学生的自学能力，同时对教师确定教学内容提供了依据，切实做到了“先学后教，以学定教”。久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中体验成功，找到乐趣。二、组织好小组合作学习研讨，突显学生的主体作用我将小组合作学习分为两个阶段，第一阶段是利用课前3分钟的时间，学生依据老师审阅的学案有针对性的交流、总结、互评，初步释疑。第二阶段是课堂上的典例研讨，每节课我基本上都会依据教材重点和课标要求对学案内容进行筛选、补充，在课堂上组织小组合作研讨完成，或通过实验探究完成，充分发挥小组优势和学案优势。在这一环节中，我努力创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个人发言、小组讨论、组间辩论等多种讨论方式，引导学生各抒己见、大胆质疑。在引导学生讨论时，我会认真倾听，捕捉具有普遍意义的疑点和难点，更注重有价值的生成问题的发现，为后边的释疑解难做好铺垫。在交流讨论成果时，我借用各种形式和手段，鼓励更多学生的参与，鼓励小组以多样的形式展示，我依据汇报的内容、学生的参与程度及汇报形式等给予实时点评，通过不断坚持和改进，学生的学习热情与灵感被激发了出来。三、适时精讲点拨，发挥教师的主导作用在经小组合作学习研讨后，大多问题基本能解决，但每节课都会有个别难度较大的知识点学生理解不够透彻，甚至存在根本不理解的，此外学生掌握的知识都比较零碎，不系统。我通常采用两种方式处理学生中存在的这些问题。一是点拨：有时我会参与到学生和合作研讨中，倾听他们讨论解决疑点的过程，并进行适时点拨；有时针对某个问题，某个组已经解决，但其他组仍是疑点，我就让已解决问题的小组做 “教师”，面向全体学生讲解，我进行补充点拨。二是精讲，对于难度较大的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，我针对疑难点，快速确定讲授的内容， 抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以具体问题出发点，举一反三，再由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生迅速理清思路和知识点之间的内在联系，掌握科学知识和科学方法，从而使学生熟练应用知识的同时也学会了分析问题、解决问题。四、注重当堂训练，检查学习效果我坚持在学生解决疑难问题、理清知识点后，结合导学案优选达标练习题，针对学生做题情况，对课堂教学进行、学生认知进行查漏补缺，调整和改进课堂教学活动和教学内容的设计。针对达标训练中出现的问题，我会再次展示解题思路，引导学生突破难点，这样学生就在不知不觉中将知识内化，进而达到知识的巩固与迁移。为了保证当堂训练效果，每节课我都尽量会安排10分钟左右的当堂训练时间，训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。 真实地检测课堂教学效果，准确地反馈学生掌握知识的信息，然后我会依据当堂训练的情况有针对性地对学生进行个别辅导，布置课外作业。另外，我总是把当堂训练的的内容分为A组必做题、B组选做题和C组思考题。必做题是达到课程标准要求的基本题，是每个同学必须要当堂完成的；选做题或思考题可以是两方面的，有时是增加训练的量，例如必做题是四道题，学有余力的同学再多做两道题，这样至少可以锻炼同学们的解题速度；有时是增加训练的难度，例如让学有余力的同学选做B组题或者C组题，这样就使得每个学生“吃得到”、尖子生“吃得饱”，满足不同层次学生的需要，做到生生有提高。五、用好课堂评价，保证课堂高效高效课堂的成功与否的关键是学生参与的自主性，强调的是学生内在的参与，恰当的课堂评价就可以有效地刺激学生的学习动机，增强学生参与课堂活动的自主性。我利用各种方式，如一句激励性语言、一个亲切的动作、一个赞许的眼神等，适时对学生的预习、合作探究、展示、点评等情况进行评价，让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定，同学的认可。同时开展组内评价、组间评价，将小组及学生个人的表现以分数形式记录下来，作为班级评选优秀个人及优秀小组的依据。这样一来，学生的参与意识逐渐增加，民主意识、小组荣誉感、团结协作精神都有所增强。导学案使用后，从教学模式上打破了教学模式，立足于以学生为主体，培养了学生的自学能力，学生主动探索知识、寻找知识、总结知识的能力大大增强，最大限度的发挥学生的积极性，最大限度地把课堂时间交给学生，课堂教学从学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生享受到成功的喜悦，让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。但使用中还有一些困惑，如有的学生在自主预习中认真地读书、查阅资料、思考，而有的学生往往在交作业时匆匆赶作业，甚至抄袭别人的；小组合作学习时往往出现有的组正讨论的热烈，而有的组已无事可做；课堂上学生经过合作展示看起来已经把学案上的题目回答得很好了，但通过检测发现学生对知识的理解并不深刻。因此，“预习”环节的时间如何保证以及应采取什么样的实施方式更高效、怎样恰当地安排组织学生的合作探究、如何处理知识的严密细致与学生认知能力之间的矛盾，依然是我在今后的课堂教学中继续思考、研究不断改进的问题。总体来说，在以导学案为依托的351高效课堂教学模式的使用大大提高了教师的教学水平和学生的学习能力。问题