(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册2.《济南的冬天》 (2).doc

济南的冬天一、教学目标知识与能力1、 理清本文总分的层次结构。 2、学习文章对比、拟人的写作手法。4、学习文章描写济南冬天的山、水的描写顺序及特征。过程与方法1、注重朗读训练，注意重音和停连。2、培养学生概括、分析、综合的能力。3、培养学生边读书边思考边圈点批注的习惯。情感态度与价值观体会作者抒发出的浓浓的“温”情。二、教学重点难点 （一）重点：1、学习文章对比、拟人的写作手法。2、学习文章描写济南冬天的山、水的描写顺序及特征。 3、体会作者抒发出的浓浓的“温”情，对济南冬天的喜爱与赞美之情。（二）难点： 1、注重朗读训练，注意重音和停连。2、培养学生概括、分析、综合的能力。3、培养学生边读书边思考边圈点批注的习惯。三、教学方法：讲读结合法四、课时安排：两课时五、教学过程设计第一课时教学目标：1、注重朗读训练，注意重音和停连。 2、初步掌握文章的内容，以了解济南冬天“温晴”这一主要特征，并体会作者抒发出的浓浓的“温”情。教学过程：一、记忆中的冬日1、在你的记忆中，重庆的冬天是怎样的？（学生自由回答）2、在老师的记忆中，重庆的冬天，天空总是灰白色的，眼前茫茫的都是浓浓的雾气，冷风一吹，透出一股袭人的寒气，济南的冬天也是这样吗？是啊，地域不同，年龄不同，心境不同，我们心中的冬天也不一样，那么，作家老舍笔下济南的冬天又会怎样的一番景致呢？今天，让我们一起走进文章，区欣赏济南冬天的风光。板书课题及作者济南的冬天老舍二、涵咏冬日1、指名朗读为了检查同学们的预习情况，我们请6个同学来朗读课文，请朗读的同学注意两点，一是要读得准确，特别是老师讲过的重点词。二是要读得流利，就看同学们的熟悉程度，三是若能带着感情朗读那就更棒了。（朗读后老师随机点评）2、 引导朗读朗读在正确流利的前提下，还应注意的是，它具有鲜明的个性色彩，打上了理解的烙印，同学们对文章的理解不一样，朗读时的轻重缓急语气语调也就不一样，咱们以第2自然段为例，老师示范朗读，并说说自己的处理。学生按照老师的方法任意选择一个自然段用心朗读，细细体味。3、 全班合作朗读。全班齐读1自然段女生齐读2自然段男生齐读5自然段抽朗读水平比较高的同学朗读3、4、6自然段。最后一句“这就是济南的冬天”全班齐读。读完之后提问：老师听同学们的朗读，仿佛是听到老舍向大家介绍自己的老朋友，那般柔情的娓娓道来，那么，老舍用文字向读者介绍了哪些景物？在学生回答的基础上，完成板书：小山摇篮图雪后山景图（雪霁晴峦图）空灵水晶图三、温晴（情）的冬日1、这山和水冷得是否凛冽？济南的冬天总的特点是什么?文章开头有一句话告诉了我们，哪句话？板书故意写错，写成“温情”，然后问学生：“温情”和“温晴”有什么区别？教师点拨：咱们可以通过形旁来猜测它的意思。继续提问：尽管老师写错了，但老师却不忍把它擦掉，隐隐约约，总觉得这两个词有着丝丝缕缕的关系，你能在它们之间加上一组关联词吗？因为 ，所以 不但，而且师：对，温晴和温情两者之间有某种必要的联系。我们一起来看一下（出示课件）老舍一生六十多年，经历坎坷，先后辗转于北京、英国等地，写济南的冬天是他在国外客居六年回国，到齐鲁大学任教时正因为有了一个漂泊在外寄人篱下的游子回到祖国怀抱的“温情”，所以才有了老舍笔下济南山水的“温晴”。师：（课件）请同学们勾画出你认为充满“温情”的句子，并美美的读一读。师：同学们在勾画的时候，老师有一个要求：按顺序来钩。什么顺序呢？上节课我们已经知道这篇文章主要描写了山、雪、水。那我们分别来找一下，看看山有的温情、雪的温情、水的温情在有哪些地方？要求：分小组讨论，组长记录本组的答案，指定发言人。每种景物至少找一句。1、 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”师：让你觉得有“温情”的地方在哪里？生：小摇篮。师：老师想考考大家，“摇篮”能不能换成“竹篮”？生：不能明确：（1）摇篮是用来摇婴儿的，竹篮是用来放东西的， （2）在这里作者把济南当做孩子，把山当做母亲。实际上他是把济南这座城市比作是山的孩子，是山把济南放在小摇篮里。师：母亲对孩子是一种怎样的感情？生：呵护温暖爱之情师：说得很好，现在，请大家带着温暖、呵护、充满深深的爱恋把这个句子再读一遍，体会一下。 3、等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 明确：为什么觉得这句有“温情”的感觉。生：运用拟人，把“薄雪”当作了一位少女师：少女会害羞，薄雪会害羞吗？生：不会师：这里害羞的是什么？生：雪。师：什么雪？生：夕阳斜照下雪色娇美的情态师：同学们你们平时看见太阳照在雪山上会有这种感觉吗？生：不会。师：为什么？生：表现了作者的喜爱之情。师：带着这种喜爱读一读。4、就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!师：哪里给了你“温情”的感觉。生：太秀气。师：这里的“秀气”该作何解释呢？生：秀美。师：同学们，我们应该带着怎样的一种感情来读呢？看看加上“吧”和不加的区别。生：用与老天商量的语气，表面上说怕小山被大雪压垮了，实际上是赞美之情，赞美小雪后济南小山的秀美，一个“太”字，赞美之情全出。师：来，一起读一读。5、 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还在水里照个影儿呢？师：你觉得哪里有“温情的”的感觉？生：忍不住师：谁忍不住？生：水？师：对谁忍不住？生：人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。师：忍不住做什么？生：不忍得冻上师：不忍得为了什么？生：为了水藻的绿，为了垂柳的倒影师：哦！你看这个冬天还有绿还有垂柳的倒影，仍然充满着春意。是不是正说明了济南冬天的“温情”。生：是的？师：感到温暖了吗？生：是的。师：那我们一起来读读这种温暖。三、诗意的冬日师：让我们写几句话，可以送给老舍先生，感谢他教会了我们去寻美悟美，也可以写给自己，说说你收获的点点滴滴。示例：写给老舍：徜徉在老舍的文字里，在冷冷的冬季感受到了暖暖的温情，感谢老舍，让我明白了用心观察身边的一山一水，用心体会生活中的丝丝情意。写给自己：每天行走在家与学校的路上，忽视了头顶的蓝天，耳畔的微风，路旁的小花，从今天起，我要做个有心人，在平凡的喜怒哀乐中，去寻找别样的美。四、课堂总结 欣赏了济南的冬天，领略了济南的冬天，最后送给大家一句话，大家齐读一遍。慢点走，欣赏一路风景，欣赏自己。第二课时教学目的：1、理清本文总分的层次结构。2、学习文章对比、拟人的写作手法。3、学习文章描写济南冬天的山、水的描写顺序及特征教学过程：1、 文章可以分为几个层次，概括每个层次的大意？（引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。）明确：总：（1）济南冬天“温晴”的特点 分：（2）阳光下济南全景 （35）雪后山景的秀美 （6）济南冬天的水。二、第1自然段（朗读第一自然段）1、课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法? 明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，运用对比的写作手法，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。旁批内容明确： 没有风声与北平比（奇迹） 晌晴与伦敦比（怪事） 温晴与热带比（日光毒）2、 朗读第2自然段，找出拟人的句子，体会其作用。如：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”3、朗读第35自然段，（1）作者描写了哪些地方的雪，特征，整个顺序是？明确： 山松上的雪像看护妇 山尖上的雪给蓝天镶上银边 山坡上的雪水纹的花衣 房顶上的雪小水墨画 从上到下的顺序（2） 找到拟人句并赏析如：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。3、 朗读第6自然段（1）作者描写了济南冬天的“水”的哪些景物，顺序。景物：绿萍、水藻、垂柳、河水、红屋顶、黄草山、灰树影作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。 绿萍冒着点热板书： 水 水藻更绿 垂柳照个影儿 河水像块蓝水晶（2）作者是如何收束全文的?以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地收了尾。三、总结全文。1、学生默读全文，找出作者的各个观察点。2、归纳课文的各种表现手法。运用对比手法。作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受，以此来感染读者，给人以身临其境之感。巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法。 3、写作顺序从上到下的顺序由下而上，再由上而下四、布置作业：1、完成课后练习第三题。2、要求学生实地观察