健康、安全地生活教学实施策略.doc

健康、安全地生活教学实施策略大家都知道，品德与生活课标指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架。”三条轴线是： 儿童与自我 儿童与社会 儿童与自然四个方面是： 健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动手动脑、有创意地生活三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。课标所规定的健康、安全地生活内容标准是： 一、初步养成良好的生活、卫生习惯1按时作息，生活有规律。2养成良好的饮食和个人卫生习惯。3自己能做的事情自己做，具有料理自己生活的基本能力。4爱护家庭和公共环境卫生。5知道初步的保健常识并在生活中运用。 二、有初步的自我保护意识和能力6. 使用设备和进行活动时，遵守规则，注意安全。7了解常见疾病的有关知识，积极参加预防活动。8认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则，远离危险。9了解关于火灾、雷电以及重大自然灾害的防灾基本知识。10知道在紧急情况下求助的基本常识。 三、适应并喜欢学校生活11在学校里情绪安定，心情愉快，身心健康。12熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施。 实施策略：一、课前感知 学习目标：对活动主题进行初步感知，获得初步的健康安全认识，为课中的学习作好准备。操作要领：教师根据不同的教学内容，引导学生开展搜集资料、观察记录、调查访问等一系列体验活动，积累与活动主题有关的健康安全素材，为学生的课上活动、体验做好准备。 注意：课前感知活动是课上教学活动的准备环节，更是上好一节课的重要保障。课前体验这一环节虽然不在课堂上直接呈现，却为课上各环节的顺利开展打下基础。因此，为了使学生更有兴趣地参与健康安全教育并获得相应的知识、技能与理念，教师应该根据活动主题内容，课前可引导学生开展搜集资料、现场调查、参观访问、实地观察等系列体验活动，也可鼓励学生获得家长的帮助。进行讨论，让学生带着问题进入课堂，以期活动时产生更深的体验。教学实践中，由于低年级学生年龄小，能力比较弱，课前体验要依靠教师逐步引导，只有做到不急不躁，有计划、有步骤地引导，才能取得效果。在开展课前体验活动时，需要注意以下问题：要求要明确。在开展课前体验活动时，要求一定要具体、明确。应结合主题，精心设计便于学生参与、学生乐于参与的活动。只有让学生明白活动的意图和要求，才能提高课前体验的实效性，从而提高课程本身的实效性。指导要具体。学生对已有体验的回顾和搜集资料的整理，需要教师进行科学的方法指导。教师要在每个教学主题前，将涉及到的内容、需要从哪些方面进行准备和收集资料等提供帮助。教师可以根据学生的实际情况，有目的地选取最典型的、个人最熟悉地几点进行体验。强调活动的真实感受，获得独特的个性体验，引导积极交流，真实对话。另外，教师还可以适当提供部分素材，让学生结合实际整理，找到开展教学活动最适用的材料。也可以把教学内容告诉家长，让家长帮助学生完成课前准备任务。1.明确要求，让学生有目的地去参与准备活动。由于教学内容的不同，学生需要课前准备的材料当然也不同，而作为对教学内容的提前介入，学生更是无法判断要去准备哪些材料，这些材料将派什么用场，因此教师要根据教学需要，对学生讲清楚课前准备材料的内容和用途，以便让学生有目的地去准备材料。2.指明路径，让学生能顺利地去获取相关材料。由于学生年龄小，平时活动范围基本局限在学校与家庭这二个圈子中，因而他们的社会活动能力不强。让他们走出校门，向社会收集相关的学习材料，是有一定难度的。作为培养学生能力的一种方法，也为教学提供有效的素材，教师让学生课前去准备相关的学习材料，是应该向学生指明获取材料的路径，尽量让学生少遇挫折，顺利地获取有用的材料，产生成功的喜悦。如资料的形式：有关图片、文字、数据、音像等资料，对于农村学校的学生还不够可以就地取材；获取资料的方式：书籍、电视、电脑、向父母长辈访问等，这都可以做到，培养孩子这种意识，时间长了，他自己就会留意各方面的知识。我们不要因为条件的缺乏而不去做，学生本来就不知道，我们的职责就该引导，告诉他，帮助他去做，越不知道越不告诉，这样就成恶性循环了！同时，在指导学生实地体验时，要有目的地选取最典型的、个人最熟悉地几点进行体验。强调活动的真实感受，获得独特的个性体验，引导积极交流，真实对话。 3.提供素材，让学生从中整理出有用的相关材料。学生课前准备学习材料的途径有许多，其中，教师向学生提供具有针对性的素材，让他们从这些素材中整理出有用的相关材料以备上课之用，在学生学习任务较紧或材料准备的渠道较少情况下，也是一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等。当然，教师向学生提供的素材，比要求学生去准备的材料，内容要多一些，范围要大一些，以让学生在学习和了解更多内容的基础上归纳出相关的材料，为上课时所用。 4。身体力行，教师自己也要积极地去准备相关材料。课堂教学是一个师生共同学习的过程，也是一个师生互动的过程。为让教学过程能顺畅进行，为对学生在课堂教学中可能会出现的问题能进行有效的指导，教师在让学生准备有关学习材料的同时，自己也应去收集更多的资料来作为对教材内容的补充，只有教师具有比学生更丰富的知识，有比学生更多的学习素材，对学生的学习引导才会得心应手。二、课中体验这是本策略的核心部分。本环节中，教师应根据学生的年龄特点和心理规律，寓教育于生活之中，寓教育活动之中，在生活中发展，在活动中体验，在体验中成长，真正让健康安全地生活伴随整个生命历程。分三个环节： 1.引入话题，唤醒生活学习目标：创设情境，激活学生已有的健康安全知识储备和相关生活经验，引入话题，唤起学习欲望。操作要领：教师根据活动主题采取灵活多样的形式，找准知识的切入点，将学生课前的对健康安全主题的感知情境化，激发情感的兴奋点，引发学生对健康安全主题活动开展的期待。创设情境的方法有：谈话、谜语、故事、提问、等语言描述性引入；直观画面或教具导入；如学习看看时间一课，可出示小闹钟，并问学生：“小闹钟能告诉我们什么？”然后再借助闹钟认识一天中的几个重要时刻：起床、放学回家、晚上休息等。联系实际或实地体验引入；如教学我们的学校可以课前让学生观察自己的学校，也可以把课堂走向课外，实地参观自己的学校。课堂演示、室内游戏引入等。如一年级上册上课了就可以直接让学生演示听玲声进入教室，如何准备好学习用品，并结合儿歌进行总结“铃声响，把嘴闭，学习用品准备齐，向前看，头抬起，看谁坐得最神气。”不管哪种形式，尽量做到以下几点：一是要生动有趣，激发和调动学生积极参与的热情，扩大对生活的探索；二是要抓住主题，为学生进入健康安全主题学习作好情感上或知识上的铺垫；三是要抓住主题，形式要为内容服务，使学生能迅速进入主题学习。 2.活动体验，走进生活 学习目标：让学生在活动中充分体验，形成正确的健康生活意识，提升道德情感。操作要领：教师注意发挥儿童在生活中积累的健康安全知识和生活体验，引导学生交流、分享经验，通过开展一系列生活化的扎实有效的探究活动，让学生在活动中观察、体验、感悟，从而获得基本的健康安全知识和运用这些知识的能力。实现由抽象到具体，由感性到理性的跨越。本环节通过三个层次完成。（1）活动引领，尝试体验。 品德与生活教学倡导以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，要求教师在主体性活动中，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。“健康安全地生活”主题寓于学生生活的每一个方面，更需要教师以活动为载体，在活动中渗透相关知识教育。学生参与活动的过程即是获得情感体验和知识技能的过程。这时，教师要善于利用学生课前的感知收获，利用“小表演、抢答题等活动形式，让学生主动参与活动，将课前体验和课中活动对接，让学生在获得大量感性认识的基础上，同时获得健康安全体验。教师要给予适当的点拨，引导学生在互动合作的过程中提升自己的认识从事例引申出去扩大到他们的生活，与生活“面对面”。 （2）合作交流，深化体验。组织学生交流在活动中产生的体验，在彼此的交流中分享思考与经验，交流情感与体验，在集思广益中形成共同的感受，并深化学生的体验，获取基本的健康安全知识。(3)总结提升，内化体验。这一环节中，教师要根据健康安全这一活动主题引导学生共同总结学习内容和方法，体验活动的快乐，丰富获得的情感体验，在原有生活经验的基础上，形成正确的有益于个体成长的健康安全常识，并内化为引导生活的自觉行为表现，从而达到生活健康、安全这一目标。在活动过程中，教师要注意以下几点：(1)注意活动的有效性。简单地说，就是活动一定要为目标服务。健康安全知识融入生活中的点点滴滴，如何让学生树立正确地健康安全意识，主要是通过教师指导下的各项活动来实现，活动是教和学的中介。但是在教学中，不能为活动而活动，图形式，走过场，特别是体验活动，更要注意目标性，针对性和实效性，要营造合适的情境，明确具体的任务，指导恰当的做法，让学生用心感悟，用情体验，否则学生只是觉得热闹，好玩，收不到应有的效果，甚至会适得其反，这是进行体验活动时所必须注意的。教师与儿童一起活动时，在为儿童提供必要帮助的基础上，决不能妨碍儿童自主活动，不能妨碍他们自由地尝试和利用自己的经验。教师要以适当的方式、朋友的身份自然地融入到学生活动之中，教师的言行不能对儿童的讨论、交流、思考造成干扰和阻碍。(2)注意活动之间的联系和活动的连续性。“健康安全地生活”主题内容并不是孤立的知识点，而是和其他三个层面的内容彼此联系，不可分割的。因此，教师在组织设计活动时，要注意与以往活动、与其他学科的联系，注意与儿童已有的生活知识和活动经验的联系，这对发展健全儿童的健康安全知识结构和思维方式十分重要。特别需要注意的是，由于儿童生活经验和活动本身具有连续性，从而决定了课程中的活动具有明显的连续性。与学科课程相对独立的教学单元不同，健康安全地生活这一主题的的活动未必限制在在一、两节课内完成，有时一个活动从准备到发展可能持续一周甚至更长时间。因此教师需要充分利用开放的时间和空间，推进整个活动有效与持续地发展。 (3)注重活动的生活性。儿童对产生于自己生活中的事和想法是非常感兴趣的，而想法越强烈，为实现其想法而进行的活动就越有广度和深度。因此，教师要立体化分析教材，抓住学生生活中已有的健康安全体验，透视生活典型事件，引入探讨学生自己生活的健康安全话题。活动只有尽可能贴近学生生活，才有利于将学生原有的粗浅、零碎的健康安全生活体验转化为与学习相融通的经验，从而引导学生从不同角度观察社会，认识社会，使学生明白健康安全地生活的重要性，让学生在心中时时刻刻建立起健康安全防范意识，在特定的环境中采取自我保护措施等。 3.辨析导行，回归生活学习目标：引领学生运用所获得的健康安全知识进行自我反思，辨析道德行为，指导现实生活，从而形成健康的生活习惯和自我保护的意识。操作要领：教师应该在学生初步形成正确的健康安全知识观的基础上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来深化获得丰富地情感体验，指导自己的生活行为。本环节可分为两个层次：（1）联系生活，自我反思。学生在获得大量信息的同时，教师要关注他们的现实生活，从他们的现实生活出发，及时地引领他们运用刚刚获得的道德理念，在历经情感体验的同时，自我反思自己的生活行为，并作出道德判断，指导自己的现实生活。（2）辨析导行，引导生活。课程标准指出：讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。教师可结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，合作学习，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分辨是非，辨明真伪，让学生在辨析中提高认识，指导行为，提升原有的生活经验，引领生活。三、课后践行学习目标：对课堂教学进行适当的延伸，让学生在践行中，不断深化儿童的健康安全认识，学以致用，养成良好的生活行为习惯。操作要领：课后加强实践活动，把教学活动延伸到学校、家庭、社区，让学生走进现实生活，把健康安全知识技能运用到生活，从而自觉规范自己的行为，养成健康安全地生活方式，为其一生的身心健康发展打下坚实的基础。在这一课中，就实现了这个目标，把活动延伸到了家庭。不过我觉得本课的践行环节有些虚，可否这样设计一下：回家把今天所学的知识讲给爸爸妈妈