学会看病教学设计.doc

20 学会看病教学目标：1、认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。2、了解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。3、理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。教学重点：了解文章主要内容，体会母亲情感的变化教学难点：有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱教学准备：课件课时安排：一课时教学流程：课前谈话：同学们，你们在生病时，谁最着急？他们是怎么照顾你的呢？（指名学生畅所欲言，可以举一个事例来说说。）一、谈话导入，提示课题。你们是父母的宝贝，从他们无微不致地照料可以看出爱你有多深。可是有这样一位妈妈，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位妈妈到底是怎么想的呢？这到底是个怎么样的妈妈？今天王老师和大家一同学习第20课学会看病。请同学们齐读课题。二、初读课文，整体感知。过渡：课前同学们都进行了认真的预习，下面我们一起来检查一下预习的成果。1、课件出示： 我会读怔住 艰涩 坠入 拖沓 倚门 滚烫 后悔 磨炼谴责 冷漠 埋怨 打蔫儿 喋喋不休 雪上加霜 按图索骥忐忑不安 毫无疑义 聊胜于无 来日方长 大吃一惊小火车开下去，一人带读，全班学生跟读。这些词语中有描写心理活动的词语吗？谁找到了来告诉大家。2、词语过关了，课文的主要内容会概括吗？出示课件：我会概括 快速读课文，说说主要讲了一件什么事。（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）指名两三位同学说说老师引导指正，最后课件出示。3、师过渡：面对生病的孩子，当过医生的妈妈没有亲自给他治病，而是逼着他独自去医院看病。妈妈究竟是怎么逼着他去看病的呢？我们一起来找找他和妈妈的对话，是课文的第2至20自然段。（屏幕显示），我们来看这一段对话。同桌分角色读一读。师：从母子的对话中，你可以感受到妈妈的什么？（残忍、狠心、冷漠、坚决）师：接下来，我来扮演儿子，谁想来扮演妈妈？一起来读读这对话。（男女生读） （通过有感情地朗读，再次体会母亲坚决的态度）师：如果你就是儿子，你赞同妈妈的这种做法吗？为什么？（预设 生：赞同，这样做是为了儿子能够学会独立面对生活生：不赞同，因为儿子从没有独自看病的经历，如果耽误了看病的时间，会造成严重后果。）师过渡：可怜天下父母心，儿子生病了，作为父母的肯定也会心痛，这位妈妈是不是真心愿意让儿子独自去看病呢？（不是）他也是为了磨炼孩子独立生活的能力，其实这也是爱啊！这里边有一个小故事。作家毕淑敏在创作这部作品之前，听说了一件事。她一个朋友的儿子上大学了，有一次得了普通的感冒，就打电话给远在北京的妈妈，说我快要死了，你救救我啊，那位妈妈只得求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长江，费了一番周折，把男孩带到医院。你现在能理解妈妈的残忍了吗？所以尽管妈妈有万般的心疼与不舍，她还是坚定地选择了锻炼儿子。原来大家都认为这是一位爱儿子的妈妈。课文在开头也交待了“儿子长得比我高了”，这说明儿子不小了，已经到了可以独立做点事的年龄了。原来不是妈妈狠心、冷漠，相反是妈妈对儿子爱到极至了。三、品读母亲内心，感受爱子深情。过渡：那么你从课文哪些语句能感受到这位妈妈对儿子的爱呢？再读课文，要求：1、 出示课件：A请同学们自主默读课文，用“”画出描写妈妈心理活动的句子，自主用“五步法”（读-画-圈-写-读）学习句子。B、小组合作学习：小组内每生交流一句画出的句子，其他学生补充。小组准备向全班汇报最有感悟的一句：（读，谈体会，再有感情地读）2学生先自主再合作学习，教师巡视点拨。3、各小组代表汇报。师：你们画出了哪些描写妈妈心理活动的句子呢？让我们一起来交流交流。 重点句子1出示： “我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”犹豫师：妈妈的心立刻软了，此时妈妈的心情可以用哪个词是概括？（矛盾、犹豫等）妈妈在犹豫什么？（儿子的过分依赖使我清楚地知道锻炼他的必要，而看着儿子烧得通红的小脸儿、听着他吵哑的声音，我又怎能忍心让他独自去医院。此时的妈妈的内心极为矛盾。我们请两位同学来读读这对母子的对话。）（由学生点评：我听出了儿子对妈妈的依赖（板书：依赖）； 我听出了母亲的心疼和犹豫）过渡：妈妈话语中的每一个字都渗透着对儿子深深的爱。文中还有哪句话也渗透着这种母爱呢？重点句子2：出示：“儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子在病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”后悔我后悔什么？为什么后悔？理解“雪上加霜”，这里的雪指什么？加的霜又是指什么？理解“按图索骥”。谁能把妈妈的后悔读出来。重点句子3：出示： “时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”担心师：这个句子很有味道，让我们来多读几遍。时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩：艰难），慢得像沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。（一读）堆积在心里，越积越多，让我的心越来越沉重。（二读）这沉重的内心世界里满满地装着对儿子的担心。（三读）（板书：担心）这时的母亲可以用一个词语来概括就是度日如年，足见爱子真情。过渡：除了后悔、担心妈妈还可能会有什么心情？你们还找到了其他句子吗？预设：“但我深深地谴责自己。假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”自责学生读后，说说体会。母亲为什么深深谴责自己？过渡：儿子学会看病了吗？（学会了）我们请一位同学来读读儿子从医院回来后的话好吗？儿子学会的只是如何看病吗？他还学会了独立、生活。（板书：独立）你认为这是一个什么样的孩子？ 师：看着儿子平安地归来，听着儿子骄傲的话语，此时母亲的心理又是怎么的呢？（板书）勇气回升。出示句子“我看着他，勇气渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。“这句话中有两个磨炼，分别指什么呢？（指名说说）。磨炼1：指在独自看病的过程中锻炼儿子。磨炼2：妈妈的担心犹豫后悔自责的心理磨炼。师：让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，妈妈饱受担心与痛苦的折磨，也是对妈妈的一种磨炼啊！4、梳理妈妈的心理，概括写作方法：从儿子独自去看病，到儿子平安看病回来，妈妈的心理描写特别真实细腻(看板书)，让我们一起再来回顾一下：从坚定犹豫后悔担心自责勇气回升。这也是本文在写作上的一个特色：抓住妈妈的心理活动来写反映出妈妈对儿子的爱。除了心理活动，作者还抓住了什么来写？（语言或对话）四、走近儿子内心，学会独立生活。1、在看病的过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？ 我们就仿照描写妈妈心理活动的方法，来写写儿子的心理活动。场景一：妈妈要我一个人去医院看病，我想场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声不时从病房里传出来，我想场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想师：请你自主选择一个场景，进行想像写儿子的心理活动。2、指名学生交流。看来儿子的心理活动也是复杂多变的。五、拓展阅读，升华母爱。1同学们写得真不错，在独自去看病的过程中，儿子也经历了一段复杂的心路历程。幸运的是他最后学会了看病并理解了妈妈的良苦用心。把孩子护在羽翼下是爱，而放手让它去飞翔，接受风雨的挑战难道不是一种更尽责、更理性的爱吗？文中的妈妈在最后写到：（27自然段）配乐朗读。你理解这位妈妈了吗？（读该句话）你知道妈妈为什么要经受这份痛苦的磨炼吗？（再读句子）机动：你的妈妈有没有向你口授过这样的路线图呢？（学生结合生活实际谈）教给孩子生存的能力、生活的能力，这是做为父母应尽的责任。这也是一种爱的表现形式，它更深远更广袤。这是一种伟大的爱。（板书：爱）毕淑敏把这种伟大的母爱渗透在字里行间，通过人物的语言和心理活动深深地感染着每一个读者。2. 在结束这节课时，我想送给咱们同学们一份小小的礼物。推荐两篇文章给同学们孩子，我为什么打你这是毕淑敏的又一作品。其中有这样一句话触动了我的心灵“每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，哪怕它将苛烈10倍。”这是一篇很能反映天下父母心声的好文章。另一篇也是她的作