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如何帮助学生消除作文的畏难情绪，提高有效教学荔湾区华侨小学 曾慧写作文无从下手，没有合适的材料；写作文无话可说，或者只能写几行，达不到字数要求；写作文费时耗力，得分又不高学生往往把写作文当作一种比登天还难的苦差。凡写作文，很多学生闻声色变，潦草应付了事。如何帮助学生消除作文的畏难情绪，引导学生进入作文之门，达到语文课程标准中指出的“让学生易于动笔，乐于表达”的目标呢？ 以下是我在教学实践中的一些探索与思考：一、在培养学生写作兴趣方面，松绑与激励结合。试想，健康的婴儿没有一个会害怕说话，他们总乐于跟人交流。但初学作文的小学生，有几个能如此？一个重要的原因恐怕是作文规范讲得太多，统得过死。如果教师定题定纲，学生依葫芦画瓢，那么作文又有什么趣味呢？ 因此，要激发学生写作兴趣，首先必须降低作文要求，减少除课程标准中规定外的其余限制。二、在作文表达方式的指导上，读写结合。（一）抓住每篇课文的特点，加强仿写训练。著名教师丁有宽的“读写结合”为特征的作文训练，就主张“学用结合”，进行“以模仿为桥梁，以片断训练形式”的多角度续写训练。的确，在模仿过程中，由于有现成的样本，学生有意识地把作者布局谋篇、谴词造句等的方法和技艺迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能，学生也就不觉得难于写出来，从而在阅读教学中帮助学生提高作文水平。（二）领会课文思想感情，补充延伸练写。古人“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，正是有感于物，才有那么多千古绝唱流传于世。沈从文在习作选集代序中也说到“一切作品都需要个性，都必须浸透作者的人格和感情”，所以对客观事物的情感体验，是作者的写作动机。选入教材的很多课文留有思维空间，让读者去揣摩想像，补充续写，从而提高正确表达思想感情的能力。三、在作文内容的指导上，虚实结合。语文课程标准明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。当然，除对学生积累的材料进行合理虚构外，还有必要创设情境，激发学生想像，如童话作文、科幻作文等。作文离不开想像，如组织登白云山时“树上的鸟窝被调皮的捅破，雏鸟掉落到地上”一事进行，除了用日常的记叙方式写作之外，就可引导学生用第一人称“我”的方式，以雏鸟或母鸟或树的口吻描述记叙事件，只要变换一下描述的方式，作文就变成了想像作文。只要我们在作文教学时注重培养学生的学习兴趣，使学生不再觉得“无话可说”，并在日常教学中注意指导提高
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