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全脑培训总结篇一：全脑教育学习感想经过一周的全脑教育培训，我从理论上了解了一些全脑教育的相关知识。作为一个教育咨询师，我从自己的角度也对全脑教育有了一定的理解，这里我肤浅的总结一下，希望不准确的地方杨老师能够帮助我指正。我们都知道人的大脑分为左脑和右脑两个半球，而中国式教育主要训练的是左脑的逻辑思维，所谓的应试教育让我们的学生通过简单的重复把所学的知识记忆在左脑中，这样造成的缺陷就是学习时间久而且记忆得不够深刻，因为人的右脑的记忆速度和记忆的广度都远远大于左脑。通过全脑教育，可以让学生们自如的使用右脑，从而实现快速阅读，快速写作，快速记忆，以及快读运算等这些传统教育所难以企及的目标。人在0-6岁主要使用的是右脑的形象思维，而到了6岁以后，逐渐的开始更多的使用左脑，右脑就像一扇门一样紧锁了起来。而我们的全脑教育就是打开这扇门的钥匙，通过全脑教育可以打开这扇形象思维的大门，让孩子的潜力被更好的开发出来，把孩子已经丢失的超能力还给他们。培训课上杨老师也强调了右脑教育可以教给孩子们如何更好的做人处世。这一点是不言而喻的，当一个孩子能做到3分钟读一本书的时候，他通过阅读能够吸收的知识甚至会超越一般成年人，读万卷书后的孩子自然会领悟到做人的道理，这样的孩子能够更加懂事，了解家长为他们的付出，能够更加独立。当孩子们接受传统的教育时，可能成绩会不太理想，毕竟这种死记硬背的学习方式枯燥而且不易理解。而成绩不好也会导致孩子们的自信心下降，从而会影响孩子人格和性格的形成。通过全脑教育后的孩子成绩会得到显著的提高，使孩子们能够得到家长、老师及周围同学们的肯定，这样的孩子怎么能不快乐，不积极向上呢？全脑教育让孩子们更具有创造力和想象力，也能让他们在学习的时候更能够集中注意力，让孩子的成长进入一个良性循环的进程。了解了这些右脑教育的好处之后，我把这些跟自己今后的工作进行了一些结合。前来咨询的学生家长对右脑教育不了解的时候很容易产生怀疑的想法，我的主要工作就是打消家长的疑虑，将全脑教育的可行性普及给家长，让他们能够把孩子送来接受全脑教育。而在这之后，通过我们全脑教师对孩子的教育，家长就能够看到孩子明显的变化，自然会继续学习下一期或者把我们公司介绍给更多有需要的人。通过这一个星期的培训，使我对全脑教育的理论知识及具体实施方法都有了一定的了解，针对国内的教育现状，这种有趣又有效的学习方法一定会给中国孩子的教育带来一个巨大的改革，使得若干年后中国的孩子不再是高分低能的失败者，而是能够很好的适应社会并且具有创造力的社会中流砥柱。2011年11月1日 20:08:32篇二：全脑教育与全人教育全脑教育与全人教育全脑教育研究已历时28年,28年的科学实践得出一个结论:脑科学是素质教育的科学依据,全脑功能开发就是全人教育,全面素质教育,就是培养全面发展的社会主义建设者和接班人,就是全面贯彻党的教育方针,落实教育的科学发展观。世界进入二十一世纪,人们越来越重视脑与教育研究,教育应当“基于脑、适于脑、培养脑、开发脑”已成为共识。我国伟大的人民科学家钱学森教授说:“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”日本的川岛隆泰教授提出教育的本质是对人脑进行教育,教育就是培养脑。人脑既是自然演变的产物,又是社会环境的产物。人脑与意识的相互关系就是物质与精神的相互关系。马克思主义的物质与精神的统一,在脑与意识的关系中找到了答案。所以,正确的教育理论与实践,必然符合脑科学揭示的规律。魏书生同志的教育改革历时二十多年,已被党和国家认可,而且经久不衰,就是因为符合脑科学揭示的规律,就是全脑功能开发、全人教育、全面素质教育,即全脑教育。这是教育发展的必然趋势。全脑教育的教育理念是综合、全息、和谐、统一。一、教师教单科(单项)育全人教师从事全脑教学必须用科学与民主思想和方法,解放师生的头脑。教师要在倾听、微笑、点头、分析、鼓励、赞扬、赏识中给学生的思维松绑;通过点拨、引导帮助学生寻找资料,获取思维与创新的线索与信息;帮助学生自己确定人生目标,自我设计、自我教育、自学、自我管理、自我鞭策,养成良好的学习和行为习惯,在自学的基础上组织协同教学、讨论教学、创新教学,用头脑风暴法(也称脑力激荡法)使师师、师生、生生之间思维互相激荡,激发灵感,发生连锁反应,引导创新思维,激发师生创新的动机和兴趣、情感和意志、志向和理想,激励学生在探究中学习,在合作学习中创新,在社会实践中体验创新的乐趣,在自主、合作、探究中完善人格。当然,在教学过程中,教师以深邃哲思、渊博的知识、丰富的情感、科学的态度、坚韧不拔的意志、高尚的人格、全方位地潜移默化地影响学生是必须的,这是用榜样实施全脑教育、全人教育。二、学生学单科(单项)做全人人的成材,主要靠自主发展,主动发展。在社会、学校、教师和家长创造的民主、科学的学习环境中,学生要成为全脑学习,自主创新的主人。从小就开始做人生规划,并在学习中不断修改,完善人生规划。根据人脑情感和思维的规律和发展规律,落实自己的长期、短期、月、日计划,把人生规划落到实处。学生要“学会自主学习,学会独立思考、学会合作创新、学会自律做人”。每日要用日记或其他形式自检,享受成功欢乐,在失败中勉励自强。学生无论学习哪个学科(单项),都要为自己实现自我人生规划服务,为自己成为有用人材服务,不要为升学或争名次服务。篇三：读全脑教学有感读全脑教学一书有感全脑教学已然读完，掩卷而思，这真是一本很特别的教育书籍。将其与以前的相关书籍比较，我更倾向于把它理解为是一本教学工具书。以前看的理论著作，更多地告诉我们“是什么”、“为什么要”，而这本书结合马埃斯特拉夫人的大量教学案例告诉我们“应该怎么做”。整本书中，有很多的小细节给我留下了深刻的印象，现采撷几则再次领略其中的大智慧。细节一：从“我做不到”到“我现在还做不到”在漫长的学习过程中，班里的学生或多或少会感到沮丧，因为他们发现完成某些学习任务简直比登天还难。当学生面对这种情况时，通常的反应就是说“我做不到”。马埃斯特拉夫人认为，当学生说“我做不到”时，他们的大脑就会关闭，本来就困难的学习任务会变得更难。所以，她让学生在所用词汇中杜绝“我做不到”，而将之转化为“我现在还做不到”。想想平时我们的学生在回答某些问题时，也经常说“我不会”。通常我们的做法，可能是就让他坐下去，直接告诉学生答案，或者是再请一些学生来帮助他共同回答。而我们的想法，则可能会暗自责怪这位学生，“这么简单的题目都不会，看来没有认真听讲，或者没有认真思考”。在这个过程中，学生感受到的可能是一种挫败，一种懊恼，尤其是当其他同学回答出这个问题，他的消极感受可能更强烈，“他们都会，就我不会，我太笨了，我学不好了。”长此以往，在这种消极暗示下，学生的成长很受影响。当“我不会”变成“我现在还不会”，一切都发生了神奇的变化，“虽然我现在还不会，但我以后一定会，我能行。”加了三个字，由消极暗示转变成积极暗示，符合学生的心理，这是多么奇妙的体验！细节二：打开书本，第39页马埃斯特拉夫人认为，对任何课堂来说，尤为重要的就是“迅速遵从指令”的守则。全脑教学法的目标是实现从上课铃响到下课铃响的整个教学过程中，不浪费一秒钟的课堂时间。如果学生不能迅速遵从课堂规程，时间就会一分一秒地浪费掉。课堂上的过渡期浪费大量教学时间，不仅让课堂效率下降，而且也让调皮的学生更加容易捣乱。所以，马埃斯特拉夫人教会学生怎样打开课本。老师说“第39页”，学生要跟着大声说“39！39！39！”，迅速完成并举起双手。在我们的日常课堂管理中，的确也会如马埃斯特拉夫人一开始的时候，经常为课堂上浪费大量教学实践而苦恼。课堂上有很多的过渡(来自:WwW.hn1C.Com 唯 才 教育 网:全脑培训总结)期，比如取出书本，拿出试卷，打开课本，分发卷子等。有的学生会磨磨蹭蹭，有的学生会窃窃私语，让课堂无序混乱。而“第39页”的小细节，容课堂游戏、效率规则于一体，让常规也变得更加有趣起来，在上课的一开始，就引起了学生的兴趣。而且，更为可贵的是，让学生逐步养成规则意识、效率意识，这对学生的长远发展至关重要。细节三：让你们亲爱的老师开心马埃斯特拉夫人作为教育中的“现实主义者”，有五条课堂守则，其中第五条是“让你们亲爱的老师开心”。这条守则主要有三层意思。一是学生应当尊重老师；二是学生的行为是否尊重老师是由老师个人全权判断的；三是让她所制定的课堂守则无漏洞可循。而且，她认为，第五条守则针对的对象，就是那些对大人说话一向缺乏尊重，以及善于发现课堂管理漏洞的学生。马埃斯特拉夫人认为，她的这一条守则看上去不是很民主，听上去很以自我为中心。但是，唯一能让她自己开心的事，就是看到学生投入到学习之中。如果学生能让她开心，那么他们就是在一点点地深入学习。所以，她很乐意这样执行。其实，看到这一条守则，我不禁笑了。所谓，教学有法，教无定法。教学的过程，是师生教学相长的过程。课堂应该是生命课堂，是生命与生命间的呼唤和感应。学生让老师开心，老师开心了，自然教学质量、教学效果都会提高，也会让学生开心。课堂的和谐，是生命的和谐。“学生要让老师开心”，不仅仅是尊重老师，而是让学生走出以自我为中心的窠臼，关心他人（不仅仅是老师），从而获得更好的人际关系。这对学生成长之路获得更多幸福感很有帮助。细节四：让学生当老师让学生当老师，是马埃斯特拉夫人使用的全脑教学法中的核心法宝。她坚定地相信，我们老师讲的时间越长，开小差的学生就会越多，而，学生之间互相教学这种方法则是十分有效的。通常情况下，当马埃斯特拉夫人使用这一方法的时候，她说话的时间都不超过30秒钟，然后便让学生开始“讲课”。她将其称之为“迷你教学”。反思我们的课堂，有时，为了所谓的进度和效率，选择了“满堂灌”和“填鸭”式的教学方式。教师在讲解的时候，为了突出重点，可能对某个知识点多次重复，但实际的情况是学生的掌握情况并不理想。“迷你教学”以两人为一组，让学生给学生讲课，重复老师的重点。不仅训练学生的听，而且训练了学生的讲，再辅之以必要的手势，把大脑更多功能调动起来，达到更好的效果。在我的课堂中，有时