如何培养学生的良好习惯.doc

如何培养学生的良好习惯 吴贝丹作为一名班主任，进行班级管理，对学生进行行为习惯的培养是我们的主要任务。尤其是对一年级的学生，培养学生具有良好的行为习惯其为重要，便于老师的管理，有利于良好班风的形成。本学期，我是怎样培养学生的良好行为习惯，从以下几方面开展工作。一、帮助学生提高自我控制能力。引导学生在行动中强化认识，自觉地、有目的地用实际行动做到自己认可的程度。开学几天，就让学生了解了学校的规章制度，什么是该做的，什么不该做，学生从意识上得到了明确，组织学生学习小学日常行为规范、小学生礼仪使学生懂得做好一个优秀生的标准。二、 引导学生不继提高自我教育能力。干部负责与学生督促相结合。提高学生自我教育、自我管理的能力，还要充分发挥班干部的作用，千方百计激发他们的责任心与使命感。加强对小卫生检查员、作业督促员、图书管理员、值日长等小干部的培养，让他们对全班学生一天的学习、生活、文体、常规等情况进行记载总结，指出不良习惯，必要时进行协调处理，提高学生明辨是非的能力。持之以恒，及时强化。学习行为一经规范，就要按规范严格要求，加强训练，经常对照，督促去做。在培养规范化行为的过程中，对学生的表现要及时予以强化，老师在日常的训练中要善于观察，发现正反两类典型 。抓两头，促中间，树榜样，同时重点帮助习惯差生，促其改正，要求学生时时处处规范言行，长期这样，才能慢慢见效。三、培养学生良好的学习习惯培养学生认真上课、高质量完成作业的习惯，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。认真上课应该包括五个方面：挺拔坐姿，专心听讲，主动思考，积极讨论，做好笔记。高质量作业质量应该包括：工整漂亮的书写，认真准确的解答，快速按时交作业。我想如果从学生一开始学习就对提出这样要求，并坚持对学生从这些方面指导，学生上课开小差，作业不按时的毛病会越来越少。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”因此，在课堂教学中，我们必须联系实际，指导学生良好的行为习惯。如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯等等。实际上，每一个学生身上都有着巨大的发展潜能。只要我们尽最大的努力去唤醒和激活学生的主体意识，就可以引导和促进学生的健康发展。正确科学地评价学生行为南澳县后宅镇中心小学 吴贝丹兴趣不同、智能有别、性格迥异的一定数量的学生编成的教学班，是学校教学思想品德教育、生产劳动以及课外活动的基本单位。作为这个单位的教育和组织者的班主任，要使之成为一个坚强的集体，就须对班级进行严格的管理。要管理好学生，就得了解学生，可以说班主任的工作就是从了解学生开始的。可是，班主任根据什么来了解学生呢？我们认为，要了解学生，就得了解学生相互联系的两个方面：一是对学生外部特征的观察，二是对学生内心世界的透视。一般说来，对学生外部特征的观察，是对其内心世界理解的序幕，因为学生的内心世界是深层的，不外露的，故对学生的内心世界的真正理解，则是对学生外部特征观察结果的综合。班主任只有用自己敏锐的目光，捕捉学生瞬息万变的外部特征，才能获悉学生的心灵秘密，具体来说有三点：一、准确地洞察学生的内心世界 莎士比亚曾说：“世界还没有一种方法，可以从一个人的脸上探察出其居心。”而近代心理学研究表明，面部表情是能够暴露一个人的情绪、情感，反映人的内心世界的。事实上，学生的情绪情感都会不同程度地在学生的面部得到反映。所谓的喜形于色、眉开眼笑、怒发冲冠等既是内心的反映，同时相伴的生理变化，如额角出汗，面红耳赤，青筋暴起等也是内心的反映。班主任重视学生的面部表情，如同在买一件商品时，常要看其包装一样重要。从学生的面部察端倪、循踪迹、察颜观色、从而达到揣测学生心理的目的。但班主任观察学生面部表情时，不象观众看戏剧舞台上的人物脸谱，一瞧就能知道是好是坏。二十世纪，瑞士的精神病学家和心理学荣格早就指出：一个人公开展示的一面，并不一定是他本人的性格，为了隐蔽其内心活动，人们总是带着一副给他人很好印象的面具。察颜观色虽能从一定程度帮助我们了解学生，但难以准确洞察学生的内心世界。二、捕捉学生言谈有效信息，提高工作的针对性学生的内心活动有其隐蔽的一面，正如美国大文学家马克吐温所说：“每个人象是一轮明月，呈现着光辉的一面，但另有黑暗的一面从不给别人看到。”学生喜欢掩饰自己，甚至完全以假象出现，但学生的心理机制毕竟不成熟，知识、经验、能力还不足。尽管有意识地调节和控制自己、压抑自己，但当其内心的郁闷淤积到一定程度时，必会以某种方式释愤抒怀。由于学校各项规章制度的约束，除有个别学生行为偏激外，好友间的情感倾诉或独自一人与日记簿说悄悄话等方式，就成了学生情感交流、心理取得固体平衡的主要途径。班主任要经常深入到学生中去，有目的有计划地找学生或学生干部谈话。谈话时班主任要注意辨声析音，既要关注学生说话时的语调、节奏，又要注意分析学生言语的内容，“言为心声”然而这言是真言乎？假语乎？班主任要启发学生讲真心话，及时捕捉其言谈中的有效信息，以其提高班主任工作的针对性，切忌只听一面之词，轻率地下结论。三、洞察心迹，科学评价学生行为学生的外部表情、语音声调只是学生内心活动的浅显外露，且有很强的荫蔽性和不确定性。但因学生的情绪情感极不稳定，其内心活动又易在外界的诱惑下见之于行，常会出现一些幅度过大或过急的行动，那些自制力较弱的学生尤甚。因此，班主任要密切关注那些行动诡谲，举止粗暴者，要从他们的举手投足间读出其动作的隐义，以增强班主任工作的预见性，对那些公然横冲直撞的违纪者，一定绳之以“法”。当然人非完人，生理和心理还未成熟的学生更易出现“是非”。因此，班主任既要追踪言行以察心迹，也要科学评价学生的行为。从某种意义上说，正确地认识、了解学生，并非一件易事，而且因班主任工作上的主客观因素的影响，甚至会出现各种认识上的偏差、失误。为了减少或避免这种认识上的偏差、失误，科学地评价学生的行为，我们认为，班主任在认识、评价学生时要遵循以下两个原则：一、全面性原则。就是班主任要努力把自己的视野扩展到360度，消除视觉盲点，减少环境背景的影响，洞察学生的方面面，并试图在脑海中形成对学生的立体形象。否则就会轻率地将井蛙之见断言为全貌和整体。二、发展性原则。即历史的看待学生。辩证唯物主义告诉我们，世界上的万事万物都是变化发展的，成长中的学生更是如此。因此，班主任对学生的认识应是不断发展的，是动态的判断。既要纵向的看待学生的自身发展及其发展趋势，也要横向地看待学生的某一阶段与其它学生间的差距。坚决克服“优先效应”、“习惯心理”等经验背景，情感背景的干扰，体察学生的细微变化，肯定