《思想品德作业有效性的研究》课题发言稿.doc

思想品德作业有效性的研究课题发言稿通过对思想品德作业有效性的研究、讨论，我对作业批改的优势、作业批改中存在的问题、问题产生的原因有以下认识：一、作业批改的优势作业批改，是对学生阶段性学习的总结性评价，我们作业批改的优势在于有实际的等级评价，学生对等级的划分一目了然。对于农村中学，学生数量少也是作业批改的优势之一，因为学生少，所以在必要的情况下可以面批，这就能使学生对作业题目的理解更进一步，同时能加深其对相关知识的记忆。二、作业批改中存在的问题思想品德作业题考察面广，有时不仅仅考察学生对本节知识的学习，还考察学生对时事政治的了解和认识，更考察学生思想的积极性和健康程度。所以，在思想品德的作业批改中要注意纠正学生的思想倾向和语言措辞。尤其是语言组织的问题、错别字的问题，都应该全面纠正，文史政是不分家的，培养全面的学生是我们的宗旨。三、问题产生的原因针对以上所阐述的问题，我个人认为之所以存在作业评价的不全面，主要原因在于我们只重视本学科的教学而忽视了学科之间的联系，站在宏观的角度看，语文、历史知识和基本功的掌握其实是有助于思想品德相关知识的理解的，同样，思想政治知识的掌握也利于前者的学习。基于对以上优势和问题的认识、研究，我认为可以从以下几点进行改进：1、多增加学生作业面批的次数，不把作业批改仅仅限于对错的判定，了解学生写作业的思路，发现学生相关知识的漏洞，洞察学生思想倾向问题，及时纠错、及时鼓励。2、教师积极丰富自己的知识储备，了解时事、多方面评价时事，了解除了本学科外其他相关学科的相关知识，尽量做到精通文史，这样可以给予学生更深入、全面的辅导，无形中也以身作则，给学生树立了一个触类旁通的榜样。课题研究发言稿一、选题背景当前，我承担的是九年级思想品德教学工作，在作业有效性方面存在这样的问题：教师作业设计经验不足，缺少思考和创意；作业的布置也是一刀齐，没考虑到学生作业能力的参差不齐；作业的批改存在评判多、分析少；反馈的方式也形成了既定的习惯，缺乏借作业评改来分析、改进教学的意识。学生方面存在写作业不认真审题，作业正确率低，书写不规范，作业养成习惯差：拖拉、抄袭、草率、丢三落四等现象。尤其存在一个不可忽略的问题：知道什么是对的、什么是错的，就是在日常行为中无法做到，即：知行不一。因此，我本着以生为本，求真务实，顺应教改之风，在作业管理中以“知(本节课学会了什么知识)行（书面作业学懂了哪些知识，行为上做对了哪些事）再知（书面作业要补充哪些知识，行为上需改正哪些不足）再行（掌握知识、规范行为）”为思路，展开研究作业管理中的一系列问题，提高教师驾驭作业环节的能力，并籍以促进学生的知行能力。二、理论价值：现代建构主义学习理论认为，知识的获取并不是简单地由教师或其他人传授给学生，而是由每个学生依据自我已有的知识和经验从内部心里主动地加以建构；同时，留给学生更多的时间去论及自己的思想或与同学进行充分地交流，学会聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我认知和自我反省，获得对知识的深层理解。这种获取知识的过程其中就包括学生做作业这个环节，不管是口头作业、书面作业还是调查研究作业等表现形式，都能反馈出学生对知识和能力的掌握程度，这样有利于教师及时地做出反应，通过点拨、引导、示范、讲解等方法为学生扫平获取知识道路上的“障碍”；有利于学生再次进行知识的建构，获得更全面的知识，提高学生解决问题的能力。教育家陶行知“教学做合一”的教学理论对我们新课程改革也具有借鉴的意义。他的理论认为：教学做只是一种生活的三个方面，而不是三个各不相谋的过程。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教师拿做来教才是真教，学生拿做来学才是实学。我认为，陶先生的理论最适用于思想品德课的，教师“身正为范，学高为师。”就是“教”的具体化，来源（学）于生活，践行（做）于生活；学生的日常行为（做）是知识来源的重要基础，身临其境（熏陶），互为榜样（学），有学有教（互教），再知再觉（内化），才获真知，才有创新。据此，教师是学生学习活动的组织者、促进者、启发者和示范者；学生是知识的承载者，只有在日常学习和生活的基础上，进行讨论、感知、调查、分析等一系列探究过程（做作业），进行知识的重新建构，达到学以致用，才能真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。三、应用价值：作业有效性是教师设疑激发学生探索、创新的过程，是反映学生对课堂知识内在建构的反馈，是学生达到课程目标的重要手段之一。而且学生通过作业和平时的言行举止能直观地看到自己的学习成果，通过生活细节进一步提高自己的内省能力和学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中、生活中存在的问题，及时加以纠正，养成求真、求实的科学态度和科学精神。为解决学生作业的有效性问题，学校也尝试了很多办法。目前，我校把一个年级的学困生（即发展生）特设为实验班，进行分层教学。为进一步落实新课程标准理念，扎实的把先进的教学理念转化为教学行为，我在认真研究当前九年级思想品德学科的教育教学活动的现实基础上，把思想品德作业有效性的研究的过程与行动作为我教改教研的重要任务。进行有效的作业设计、有效的作业布置、有效的作业批改、有效的作业反馈以及学生对作业的“反应”、“再认知”等的研究，改进了教师运用作业提高学生的识记能力、语言能力、分析能力、综合能力、理解能力和运用知识的能力，冀以提高学生个体发展、成长的综合素质，进而推动我校的教育教学的进程。思想品德作业有效性的研究发言稿作业不仅是巩固知识的手段，更是课堂学习的延伸。所以科学合理地作业设计显得尤为重要在初中思品教学实践中，我对作业设计有以下几方面体会：1、思品作业设计的优势。初中思品课程有机整合心理健康教育、道德、法律常识、国情等四个方面的学习内容。其中的识记目标与考点较多，特表示法律板块中，法律基础知识几乎都是识记目标，所以作业设计应充分考虑识记考点的内容，设计天空，设计填空、选择、问答等题题型。这部分作业设计易于操作，而且实效性强。2.遇到的问题：在能力培养及情感、态度、价值观方面，如何引导学生运用所学知识分析、解决问题，在解决，分析问题的过程中引导学生形成正确的情感，态度、价值观。这部分内容的作业设计存在问题较多：问题设计简单：达不到课协要求；设计较难，学生完成不了。而且这部分的题目都是以热点材料为载体，考察学生各方面的能力，不仅需要设计合理贴切的问题，还要选好载体材料，难度较大。3.解决策略:(1)选择与学生生活经验和社会实践联系紧密的热点材料为载体，易于学生关注与思考。(2)在问题的设置上，由易到难，由浅入深，结合学生的认知水平以及心理特点和生活经验，设置漫画、评价、辨析、问答等多种形式的作业题型，让学生在分析解决问题的过程中获得积极的情感体验，达到课标要求。总之，初中思品作业设计要以学生的生活经验为基础，以学科知识为依据，着眼与学生发展的需求，在提高学生能力的基础上促进学生聊好品质的形成与发展。初中思想品德课作业反馈建议教学过程中除了做好作业设计，对作业的评价工作也非常重要。一般意义上的作业评价或反馈是对学生完成作业的质量，回答作业中问题的准确率来进行，这样的评价好处在于公正客观，但不能指出学生学习中的问题，也就无法对学生做到有意义地激励。在初中思想品德课的作业评价中，教师要善于运用主观评价与客观评价相结合的策略，对作业客观评价的基础上，把作文教学中的评语引用到评价中，拓宽学生思路，激发学生的学习兴趣。由于思想政治课的作业分类较多，许多实践类的作业，老师应关注过程，评价反馈时不仅仅重视作业结果，更要重视学生作业的发展、变化和过程。但由于老师只能看到作业完成的结果，不可能盯着学生完成作业，看其过程，那么老师可以采用一些方法如：选择题要求学生圈出题目中的关键词语或句子，要求对选项逐一阐明理由（可写出关键词，如与“题意无关”“本身说法错误”）；主观题，字迹端正与否，知识点运用正确与否，有无结合材料分析，条理是否清晰。老师通过批改作业，能看出学生作业过程，从而实现对学生作业过程性反馈。因此，老师每次对作业反馈时都应注意学科特点。不要只是追求答案的准确率，要从作业中寻找学生存在问题这，这样去指导自己在设计教学内容及作业时应该以哪些方面培养学生。每次的作业反馈都应该是下一次教学的借鉴。长期这样做才能真正地从本学科与自身特点入于，培养学生的思维能力，分析能力，解决问题的能力。思想品德课中如何进行作业布置主要针对思想品德课中如何进行分层练习设计谈谈自己在教学实践中的一点粗浅的体会和做法，不妥之处欢迎提出宝贵意见。第一：目前优势思想品德课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。1、用好教材上的“练习题”和“小栏目”思想品德教材有许多“小栏目”。如“想一想”；“议一议”；“说一说”；“忆一忆”等等。它以丰富的内容，活泼的形式成为新教材的一个亮点，为教材增添了不少色彩，教师在选择课堂训练题时，可充分利用教材中的“小栏目”。当然，教材中的“小栏目”还有许多生动的漫画，这些漫画本身就是很好的训练题。2、巧妙设计训练的顺序，增强训练的效果思品课堂教学中的训练顺序有许多编排方式。可以放在授新课前。也可放在授新课之后，更可以融入教学之中。在设计习题时一定要先考虑清楚，该如何编排习题训练的程序，注重训练的实效性，避免讲归讲，练归练。第二：存在的问题1、中学生好奇心强，在学习知识的过程中喜欢回答问题，亦喜欢提出问题。在过去的课堂教学中忽视让学生提出问题，而学生在十几年的严格教育中只学会了如何对付老师的提问，而自己不习惯提问，更不被许可提问，那样是有悖师生之道的，因而压抑了学生的思维。2、作业的布置应“以生为本”，充分调动学生参与的热情。无视学生差异的“一刀切”的作业，不利于不同类型学生的发展。让学生牺牲大部分休息时间的题海作业更是对学生个性发展的扼杀。教师应根据学生的学习风格、能力差异、智力发展水平的不同，在作业内容、数量、难度和完成的时间方面提出不同的要求。作业的布置“一刀切”，不能“以生为本”，不能充分调动学生参与的热情，不利于不同类型学生的发展。让学生牺牲大部分休息时间的题海作业更是对学生个性发展的扼杀。第三：产生这些问题的原因其实，在教学过程中，激励学生发现问题、提出问题、解决问题，是一种更有实效的课堂练习。如：下课前布置第二天上课的学习内容，并提出思考题，让学生提前预习，在第二天上课时，让学生首先发问：“还有哪些知识不懂的？”等等。经过同学们提问，同学们的兴趣也被激发了，经过讨论和教师的进一步引导，就会收到了意想不到的效果。作业的布置应“以生为本”，充分调动学生参与的热情。无视学生差异的“一刀切”的作业，不利于不同类型学生的发展。让学生牺牲大部分休息时间的题海作业更是对学生个性发展的扼杀。教师应根据学生的学习风格、能力差异、智力发展水平的不同，在作业内容、数量、难度和完成的时间方面提出不同的要求。第四：对策思想品德新课程教学注重学生素质的培养。经过多年的实践，我认为思想品德课作业的巧布置能实现思想品德课的动态教学模式：师生互动，和谐教学，教学相长。一、预习作业：搜集信息，整理资料，注重体验，激发求知欲。课前预习作业设置的目的是培养学生的自学能力，让他们通过搜集信息，整理资料，熟悉教材内容，激发对知识的好奇心和求知欲。二、课堂作业：形式不拘一格，贯穿课堂教学环节，激发学习激情。课堂作业可贯穿于整个课堂教学的各个环节之中，形式不拘一格。可用小品表演的形式，提问的形式，做习题的形式等等。传统的课堂作业常常是在一节课上完后才在最后的环节中布置作业，巩固所学知